《論文全英語發表：800句學術口語報告句型與應用》博客來網址:

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廖柏森

臺灣眾多大學為了追求國際化和提升競爭力，莫不要求校內師生戮力學術研究和申請研究計畫，並將成果發表於國內外研討會或期刊上，以增加學校學術聲望，進而提高大學評鑑的排名。因此很多學校在恩威並施的情況下，迫使教師和研究生都緊繃神經從事研究工作，而學校往往也不吝於給予經費上的支持，只要研究摘要 (abstract) 獲得國外重要學術會議接受，往往就可得到差旅費出國發表論文。在學術全球化的今日，國際研討會多得不可勝數，在國內的研討會也常需用英文報告。發表論文的門檻逐漸降低，只要有心投稿，被接受的機會其實相當高。而對研究者而言，能有機會與國際學術社群接軌交流，從中學習或啟發的經驗也可成為往後繼續研究的動力。 

從長遠的大方向來看，鼓勵國內新進研究者，尤其是研究生到國外發表其研究成果是非常正面的事。他們在年輕時就有機會參與國際學術會議，能和景仰的世界級大師或外國學者共聚一堂，很難不立下「有為者亦若是」的雄心壯志，耳濡目染下也能帶回許多國際規格的研究方法和最新題材，逐漸提高國內的研究水準，這也是我們國家社會之福。 

其實國內許多大學的研究成果相當豐碩，也把優秀的師生陸續送出國去開會，但是使用英語作口語報告的成效還未盡如理想，這跟我們目前大學的英語教育目標有關，學生缺乏用英語表達專業研究內容、抽象思考和邏輯論理的訓練，也沒有跨文化溝通的概念，導致一上台常常就只是把放在投影片上的研究內容宣讀一遍就結束，或者使用大量自創的中式英文 (Chinglish) 讓與會者聽得一頭霧水，難以達到學術交流的目的。另外，許多人的英語發音和表達方式不正確，雖然表面上看似說得很流利，可是外國觀眾卻不見得能夠理解，當然就更談不上雙向溝通了。我們還可以想見有些人可能研究表現傑出，卻因為英文口語能力欠佳而不敢出國發表論文，這也是相當可惜的事。 

而其他國家學生的情況也沒有比較好，美國加州大學曾做過調查，發現許多大學教師認為以英語為第二語言的學生 (ESL students) 普遍缺乏能力或意願參與課堂討論、與同學互動、提問或回答問題 (inability or unwillingness to participate in class discussions, interact with peers, or ask or respond to questions)，而教授們尤其關切這些學生口語報告的能力。看來用英語作口語報告似乎是母語非英語人士 (non-native speaker of English) 的共同難題和痛處，不過在國際學術界英語又是無法逃避的主導語言 (dominant language)，解決之道就是面對它、接受它，最後就是好好利用它作為在國際學術圈發光發熱的利器。