六○年代，我生長在人口眾多的家庭，父親雖為公務人員有固定收入，沉重家計仍讓生活辛苦貧乏，每日三餐都需盡心張羅，食衣住行也要斤斤計較，嗷嗷待哺的張張小口，除了吃喝拉撒的正常作息外，禮樂射御書術的人格及能力教育，就成了父母憂心掛慮的日夜長夢了。

        輪我上小學，慣例接收大哥二哥的堪用物資，制服、鞋子，書包，文具，通通自動過戶到我名下，就連上學路線，老媽也遵循過往，帶著我踏著兄長曾經的足跡步步前進，那些風和日麗的年少歲月，雨淋曠野的小鎮時光，配著蛙鳴，映著霞彩，攜著童稚，伴著悲喜，我悠悠如夢的度過小學六年，中學三年，將歡顏串在絲瓜棚架，把成熟繩繫於如梭光陰。

        當年的左鄰右舍如今早已四散，東南西北國內國外，孩童玩伴也都垂垂老矣，有些兒孫滿堂事業有成，有的爭氣後代，不但竿頭稱雄，更人中龍鳳的表現燦亮，那個年代，國家戮力厚植國力，社會盡心彩繪未來，人民知所進退，百姓善待彼此，不懈的耕耘下一代，無私的建造新社稷，很多家庭如此，故事類似，情感一樣。

        話題回到現在，台中林同學的人球事件，讓人怒，讓人怨，讓人悲，也讓人氣餒，時序早已二十一世紀，生活指標與實質內涵皆已超過六○年代，國家教育方針與實施內容，卻低盪迴轉的渙散一地，無論中央或地方，有策無方的渾沌處處，這麼多教育專家，這麼多教授學者，這麼多教學理論，都被擰碎攪爛的只剩迷惑，不管資優生或放牛生，滿心疑問的家長們，有錢的或貧窮的，拖著無奈的步伐跟著百變的政策，有目的卻看不清路標，有口號卻失去方向，孩子可憐，父母可嘆，教育可慮，教育官員們不知所云。

        九年國教是義務教育的一大突破，莘莘學子可以暢讀九年，小學畢業再進國中三年，但也從此進入漫無止境的分數戰場，授課者習慣良馬劣駒的分類，好學生就是高分者，英文、數學、物理、化學都是評定標的，好分數帶來好境遇，老師喜歡，同儕仰慕，家庭肯定，社會接納，國家重用，成績決定一切，一切成績決定，成績帶出成就，成就創造成功，整體學習氛圍在分數的堆疊下，重新詮釋人的基本概念，學校囿於現實，把好學生當成DM，配以優質師資，灌以鋼鐵能量，集三千寵愛一身，等考上明星學校，放炮貼榜昭告天下，全校歡騰與有榮焉，國家教育到此功德圓滿。

        如果教育重點只是篩檢學生學習能量高低，如果只是設定一堆評量標準，用不同分數分類學生未來，用成績好壞區隔學生好壞，那麼去看看那些後段班，一群對書本反應緩慢的孩子們，在大人們Format再Format中被丟到一邊，主科分數一旦殿後（國英數理化），那隻只會吃草的笨牛就被催生，一旦進入牛群，同學不理，老師不愛，學校不要，如果家庭再跟著放棄，誰敢保證殺手輓歌的那句心聲不會成真？

        何謂因材施教？何謂有教無類？所有孩子都是國家的孩子，所有學生都是國家的希望，人有不同功能才使社會產生動能，大學教授固然讓人欽羨，汽車修理工一樣是生活所需，大千世界有其運行模式，芸芸眾生當然都有成功標準，我們在意的是，好學生的未來真的一路直通羅馬？不讀書的孩子真的只能成為次等公民？每年那麼多碩士、博士，都落腳在那？那麼多大學畢業生，又稀釋到那？高級知識份子真的都學有專長、學以致用？人手一張大學文憑，難道不是另一種形勢的通貨膨脹？許多學校廣開碩士之門，讓學生與學校成了股東關係，高學費一定會帶來高水準？教育部林聰明次長，在你回應嚴長壽先生之際，不會有任何心虛？

        林同學的心中苦、眼中淚，林家人的心中憤、眼中悲，教育界的大員們可有認真傾聽、仔細感受？教育專家會否因此調整教學方式？如果仍一昧堅持失衡的教育政策，仍用艱深難懂的教育公式來分類學生優劣，臺灣基礎教育的明天，就永遠無法讓人平心靜氣的期待了。