最近看中國製作的Discovery『發現頻道』正播放10集的盛宣懷傳。這位清末名臣對中國的現代化貢獻良多，舉凡鐵路、航運、金融銀行、教育，無役不與。尤其看這位中國現代教育之父，在晚清內亂外患的艱難環境中，如何突破傳統，創設北洋公學（天津大學前身）和南洋公學（上海交通大學前身）篳路藍縷過程，真叫人感動。在那伴君如伴虎年代，滿朝科舉出身的同僚對他疑慮極深，稍有不慎，也許就推出午門斬首。在只讀四書五經寫文章求功名的社會，引進西方新學，建立新式學校制度，引導古老帝國蹣跚走向現代化，這需要多高的胸懷、多遠的眼光、和多堅定的意志力！盛宣懷大可和稀泥，在亂世只求自保，一路平安當公卿；但他選擇不一樣的路，在高度使命感驅策下，配合其超強執行力，成就了一生不凡功業。在上海交通大學校園裡還豎立一大面石牆，雕刻著當年盛宣懷上書光緒的奏摺，談興學以救國之道。今日學子站此牆前，能不緬懷前賢創學維艱？

百多年前的舊事，今日看來令人感嘆。數日前一則台灣教育新聞：彰化市陽明國中新校長因拒採能力編班，導致今年新生減少180名。十幾年前禁止能力編班就已是教育部的既定政策，這麼多年來成效如何？據人本問卷調查，全台約 51％的學校仍採行能力編班。我的母校，彰化市彰安國中幾年前有位老師跪校門口為後段班學生請命，公開他們所受的不公待遇。曾為教師的我，知道這舉動需要很大的勇氣，因為公然與學校為敵，將來日子會很難過的。但學校違反規定，校長受到處罰了嗎？再說陽明事件的爆發，明顯可知今年之前，它一定是採能力編班的，明顯違法，數千人的教育場所，人人心知肚明，卻不把法條當一回事？孩子在這樣的環境長大，難免視法律為參考用，有漏洞可鑽就鑽。

十幾年前我還是國中教師，有一次參與某會，彰化縣教育局長郭添財先生（就是此次國民黨參選大台南市的候選人）的問答時間，我鼓起勇氣站起來問他，『學校違法採能力分班，為什麼教育局不處理？』。他懶得多說，只冷冷地答道『不能力分班，在教室怎麼上課？』。一縣的最高教育長官是這樣的見解，各校為升學率，自然要大分特分。

還有人堂而皇之地說，能力編班是為因材施教。那只適用在 A段班，為升學加課補課用。一群學習能力較差的孩子被編成後段班，學校並沒有用心要提高他們的學習興趣與效率，基本上只防著不出事就好，教室裡很難進行教學。『貧民區效應』下，原本只是智育成績不佳的學生，慢慢地行為也容易偏差。更因為感受到學校的不公待遇，普遍敵視學校、老師。三年過去，他們能學到什麼？父母只要有能力，絕對不該讓孩子留在後段班。

不能力編班就無法上課？這牽涉到教育目標和教學方法。如果教室裡還是百年來不變，老師站台上，一副嗓子加一支粉筆，老師講學生聽，學生程度參差，課程的確不容易進行。但現在電子輔助器材這麼便宜方便，個別化教學容易多了。課程專家好好設計安排課程，讓學生按照自己的程度學習。資優者，可以加深加廣加速地翱翔學習；能力欠佳者，也可以按照自己的速度，一步一步慢慢來。老師應站在個別輔導的地位，而非知識的唯一輸出者。整個教室的設計應與時俱進，不要阿公阿嬤一走進孫子的教室，好像回到自己童年時光。

在國民教育階段，五育均衡是首要目標，現在以考試分數高低將學生分類，而衍生種種問題，豈不荒謬？如果要陪養學生領導、溝通、互助、思考能力，更應該是在常態環境下進行教學活動。最近台灣為提升出生率，各種獎勵辦法紛紛出籠，希望能有多一點小孩來持續台灣命脈。但有沒有想到，有一半的國中校園，幾乎半放棄方式對待學習能力不佳的孩子，現有的寶不珍惜，卻去空喊口號說『孩子是傳家寶』。

在這太平盛世，不必像盛宣懷提著頭顱，傾家蕩產地替國家興學，但現在的教育官員，連一個簡單的既定法令『不准能力編班』都無法徹底執行，這胸懷與能力的差異，真不可以道里計啊！

 Amy

延伸閱讀：學校是維護社會公義的第一道防線　　

　　　　　真有這樣的學校啊！