以我自己的教學經驗，數學只要計算過程超過三行，就有學生會說：「好難喔！」其實，難就難在大家的「不耐煩」。一開始點燃解題的引信之後，難免總有題目需要繁瑣的解題步驟，但那只是在考驗大家的解題技巧與計算能力，已經無涉這個考題所牽涉的數學的觀念了。偏偏就有學生都已經打開門鎖了，卻沒有往前再走一步進去瞧一瞧，或者是嫌麻煩轉身離開而失去尋寶的良機。

等學生洗完手回座位後，我請學生回想剛剛的情景；為什麼當大家鬧轟轟時，她們兩個人卻可以這般靜心完成演算過程這樣複雜的題目。我告訴大家的觀念就是：「為學除了要能耐煩之外，還要有能力享受孤獨。」當我們靜下心來唸書時，才能擁有最佳的學習效率是無庸置疑的。但是往往此時卻需要孤獨一人去挑戰一個觀念，一個專業知識，如果分了心，恐怕當下的記憶「純度」就會大打折扣。偏偏有些重要的數理觀念就是要有清晰的邏輯思維做後盾，否則總會在轉個身後，就會讓它隨風而消逝。為什麼別人可以靜下心來解題，我們卻不堪寂寞而頻頻走出本該封鎖的思維範疇。

我一向認為考試只是在印證自我當下的學習成果，考試本身不是目的，只是過程。如何在考完試後，將自己考試過程中所犯的錯誤找出來。不管是觀念錯誤，還是計算過程錯誤，甚至是尚未吸收的觀念，都該趁此印象深刻時加以「深耕」在腦子裡。我知道有學生懂得這樣的觀念，所以，小考成績他未必是圓滿的，但大考他總有出人意表的表現。因為他懂得什麼叫做「考後一百分」。

「班級經營」是教師專業智能重要的一環，原因當然不外乎一個適切的學習環境，可以讓教學與學習效率大大提升。但偏偏年輕學子就是渾身充滿活力，怎麼可能完全靜下心來學習，教室的學習氛圍總是在動靜之間擺盪。我看過最神的那位學生，她不管班上環境是如何吵雜，她就是有辦法讓自己旁若無人的看著自己的書。班上男生總笑她是在發呆，但我卻形容她是「形似枯木，氣若山河。」她並非是無法融入團體的嬉鬧的孩子，但她卻比別人多擁有一種天賦，一種可以讓自己心情立即沈澱下來的特異功能。所以，在別人還沈溺在前一刻的嬉鬧氣氛中時，她卻早已回轉自我的孤獨世界裡，安靜的捧著書、啃著書。

孤獨是怎樣一種滋味？我想每個不同的人生，都會有不同的經驗與解讀。但以學生而言；只有能忍孤獨與肅寂，才能摒外界誘惑於門外，才能融入書中世界，暢遊於知識的國度裡頭。我相信每一個有網路遊戲闖關經驗者，都曾經專注在自己的網路世界。那時誰還管外頭風雨如何？誰還在意肚子是否餓了？那位什麼唸書時就不行？我想那是還沒有品嚐過「讀書是一件快樂的事情」的感覺。何妨從一個小小的學習成就開始，讓自己的學習歷程慢慢累積一些喜悅與成功的經驗。我想，這樣子就無懼去品嚐「孤獨的滋味」了！

《札記》
這張卡片是『一親』親手製作送給我的教師節卡片，雖然在學校跟她接觸只有短短一年，但總覺得跟這孩子很投緣。我很感謝她能接納我給她的學習建議，雖然她總覺得在學習成就上辜負了我對她的期望。但一親一定懂得「盡力就是榮譽」的真諦，所以我們並不以成績作最後的評斷。在學習過程中，總有不是成績考核可以呈現出了的收穫，這點真的成了她的意外收穫。

記得去年考完『統測』後，我從旁協助、指導她去完成的「推甄備審資料」，最後因為第一關「倍率篩選」沒過而派不上用場，但最後我們還是決定把這份資料完成，並列印裝訂成冊。說是沒遺憾是有點矯情，但一親懂得她在這過程中她已經成長不少。現在唸大學的她，已經可以在團隊專題報告中擔綱重責大任；因為在準備「推甄備審資料」的過程中，一親已經學會許多相關文書處理的觀念與技巧。當我看到她部落格裡那份此刻她唸大學所完成的專題報告時，說真的嘴角是不自覺的上揚，我知道，那是分享她成長喜悅的微笑。

凡走過必留下痕跡。