推動世界的手

             ---《全方位班導師手冊》序 

1.一個班一個世界

一粒沙一個世界，一個班不也是一個世界？你看那一班四、五十張不同的

臉孔，他們的脾性、志趣都各不相同，那不是或溷濁或清朗的大氣所發出的

各種氣味嗎？那不是山川海云、天風季雨、百草繁花、黃葉落英、朝旭夕

暉等形形色色、千差萬殊的大千圖景嗎？ 

每個人同時是圓心，也是圓周，是萬事萬物所環拱的中心點，也是包容萬事萬物的周界。只要你能對無論美丑智愚的每個人產生興趣，你就是一個懂得欣賞的人。欣賞就是一種愛和鼓勵；有了愛和鼓勵，教育就會成功。

朱光潛寫道：“亞爾卑斯山谷中有一條汽車路，兩旁景物極美，路上插著一個標語勸告遊人說：‘慢慢走，欣賞啊！’許多人在這車如流水馬如龍的世界過活，恰如在亞爾卑斯山谷中乘汽車兜風，匆匆忙忙的急駛而過，無暇一回首流連風景，于是這丰富華麗的世界便成為一個了無生趣的囚牢。這是一件多么可惋惜的事啊！”

要當一個老師就要有這樣的心境，每一座山都是阿爾卑斯山，每一個人都充滿趣味，“慢慢走，欣賞啊！”這是一個丰富華麗的世界，不是一個了無生趣的囚牢。

2.教育與訓練

然而現實中，望教育而興嘆，視上學為畏途的例子卻比比皆是。為什么呢？此無它，在人人都有書讀、必須讀的今天，總有部分孩子因為各種原因無法適應某些固定的教育形式。而學校的特征正在于成績上有成敗的標准，行為上有划一的規范。這些標准和規范，對于個別孩子而言，不但不能助其成長，反而造成壓力，變成紀律問題。 

教育不同于訓練，訓練較著眼于短期和現實的需要；而教育則是百年樹人的大業，著眼于學生的潛能志趣的啟發。訓練講究整齊划一的要求與目標；而教育則在培養群性之外，更重視學生的個別差異，因此要因材施教，要寬容不妨礙他人的特殊行為，鼓勵獨立思考，讓學生從做中學、從錯中學以啟發其潛能志趣，也只有這樣才能培養出不同領域所需的各種人材。

3.梅雪爭春

楊花榆莢無才思，惟能漫天作雪飛。社會需要能作出各種貢獻的人材，因此職業無貴賤，每個人只要能把他的潛能志趣發展起來，敬業樂群，這不就是一種對社會的貢獻嗎？這不也是一種偉大嗎？每個人都是構成繽紛彩霞的一部分，教育的工作就是要盡可能幫助孩子們把潛能發展起來，讓每個人都是圓心，都有他偉大的一面；讓每個人都是圓周，都能欣賞別人的偉大。

“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。日暮詩成天又雪，與梅并作十分春。”如果每個人都想突出自己，每樣事物都想比出高下，那么這個世界將永無寧日。梅的幽香和雪的潔白正是構成初春景色不可或缺的一部分，若真要比個高下就會變得不合理。人世間萬事萬物都是相輔相成、相得益彰才能顯出各自的價值。詩人，作為一個欣賞者，讓梅雪各顯神通，就像老師一樣，讓學生各盡其才，世界當變得更美好。 

4.教育是助人成長美化人生的歷程 

社會的急劇變遷也使得現代教育不得不更重視“全人”的發展以培養學生因應變局與困境的能力。“全人”的教育除一般所說的情感、認知、技能外，還包括態度、觀念、價值、理想等各種要素。

在知識爆炸的今天，老師們很難也沒有必要再扮演知識和道德的權威，某種程度的放下身段及認清自己的角色，有助于師生關係的互動及知識的激蕩；充當孩子們的學習伙伴、助學者及學習活動的引導者，或更能發揮教育的功效。 

“反正，我覺得，我也不教你什么， 

只是引導你，像童子軍教練 

希望你會把手浸 

入溪中-----清涼不似 

以前感覺過的水龍頭水， 

讓你驚訝，也有點害怕， 

張口結舌，看到一條蛇， 

從岩石之間縱出，這個印象你會保存多年， 

激你生氣，因為我不 

停下來讓你歇， 

甚至巴不得你碰上毒藤， 

而且，我們賽跑上山的時候， 

催你繼續， 

自己卻留下殿后， 

喘著氣， 

………”（注）

老師要能放下身段與學生打成一片，給學生適當的尊重與生活化的教育。教育即生活，帶領學生親身體驗，使他們從第一手經驗中留下深刻印象（“這個印象你會保存多年”），老師有時也會狠起心腸鞭策學生努力（“激你生氣，因為我不停下來讓你歇，甚至巴不得你碰上毒藤”）。生活化的教育仍有其明確的“潛在議程”，那就是期望學生能青出于藍。（“催你繼續，自己卻留下殿后，喘著氣，……”） 

教育是助人成功，美化人生的歷程。僵化的條規和說教式的語言以及由上而下的威權領導是很難令人信服的；教育工作者應多發揮同理心，多下溝通和說理的工夫。在對學生行為的要求上，應以導代禁，禁制太多容易造成師生關係緊張；師生關係緊張，將妨礙所有教育工作的開展，連帶也就不能影響學生動機的昇華與價值取向的轉移。 

《全方位導師手冊》是一群具有各方面、丰富實務經驗的老師的集體創作，與其說是“創作”，不如說是他們的教育經驗的總結與分享。這本書，以班級管理為中心，從“菜鳥”到“老鳥”，從制訂班規到擬訂行事曆，從建立個人檔案到生活教育，舉凡課室整潔、服儀、幹部的選舉與訓練、班費、獎懲、身教言教、師生衝突、親師關係、班級學習進度、合作學習與備考、學習角與班圖書館、小老師、異性交往、偶像與楷模學習、認輔制度、價值澄清、社團活動、人文關懷與升學問題等都有具體實例和說明，可說是一本名副其實的《全方位導師手冊》，值得大家參考。

老師們，他山之石可以攻玉，但也別忘了自己也是這個領域的“專家”，珍惜我們正走著的這條路，無論是流淚撒種或歡喜灌溉，都要不斷總結和提升自己的經驗，發展一套屬于自己的教學或教育風格。做什么像什么，在追求自我肯定的過程中；老師，可以是一個很驕傲的名字。 

注：原文如下 

The Teacher  (Tom Romano) 

Why do I forget question marks.

I am notorious for it.

My students scoff at me,

“How can you teach English when

you don’t punctuate proper?”

I don’t teach you anyway, I think,

just lead you like a scout master

and hope you’ll dip your hand

into the brook ---cold like no

tap water you’ve ever felt,

let you marvel,a little frightened,

at a snake, mouth agape,

before it darts between rocks,

an image you’ll carry for years,

spur you to anger when I won’t

stop to let you catch poison ivy,

and , as we race up the hill,

urge you on when

you leave me behind,

gasping,

a seeming spear

wedged between my ribs.

Of the absent question mark,I say,

“An innocent,harmless error,”

and those of you who aren’t smug

poin out that I should

extend to you

the same courteous understanding.

I uncap my canteen,

drop to the grass,and ,

before I take a long swig,

say, “Why not.”