兒子的老師打電話來關心孩子的心情，因為孩子參加科展在縣內複賽中鎩羽。

一向神經大條的兒子除了一點失望外並沒有太多的情緒，倒是老師自己為孩子們抱屈。老師認為科展中有些作品遠超出國中課程範圍，指導老師的斧鑿頗深。而老師最不能釋懷的是，幾個孩子花很多心思反覆嘗試、推演、運算...每個人都有推演出自己的一套獨創的（不是抄襲改良的）公式，却因評審質疑主題徧離「數學科」領域、沒有給孩子太多表現的機會。（科展分物理、化學、生物、數學、生活與應用科學... ...等不同領域。）

準備科展一直是資優班的重頭戲，七年級上學期期末通過資優班甄試後、七年級下學期一進入分散式資優班的課程，就開始接觸「獨立研究」課程，為科展做準備。七下暑假開始，在老師的指導下，從定題目、找資料、討論、研究、做報告......反覆討論、修正，到八年級上學期期末完成作品，前後超過一個學期。有幸進了複賽，這學期繼續製作精美的海報看板、再三演練作品發表，才能將作品完美呈現在複賽評審眼前。

長久的準備就為了這場比賽，落敗，難免失望。可是老師急著打電話來說明落敗的原因，我想主要也是擔心家長的觀感吧！

在資優班為了科展投入的心力可觀，可是原班的作業、大小考、段考可一樣也沒少。曾經有家長反應，科展成績必須非常優異（好像進全國的比賽）才能在高中入學甄試加少少的分，「幹嘛那麼累」～怕影響課業、又沒辦法得到優異成績，得不償失～主張不參加科展。

老師在這樣的壓力下，仍然鼔勵孩子參加科展。而且老師堅持科展作品由孩子主導，老師僅適時的指導。他們這一班報名七組、三組進入高雄縣的複賽，最後得了一個第三名、一個佳作，只有兒子這一組落敗。

填鴨教育、紙筆考試... ...讓孩子早已失去「做學問」的能力與樂趣。我很佩服、也很感謝老師的堅持，讓孩子能經由這次科展擁有一次很好的「做學問」的經驗，學習「做學問」的態度、也從中得到「做學問」的樂趣。

我認為，比賽的結果並不重要，重要的是過程中學到什麼。

完成科展作品的過程中，蒐集資料、彙整資料是學習；嘗試錯誤、修正錯誤，是學習；團隊合作中討論、溝通、協調，也是學習；過程中難免有瓶頸、有挫折，面對挫折堅持不放棄，更是一種學習。甚至在課業和科展（還有休閒玩樂）中，如何分配時間精力、如何取得平衡，都是學習。

我想，基測成績多個十幾廿分、校排名提高個五名十名，都遠遠不及準備科展的過程中一切的學習。不管科展第幾名，在準備科展的過程中，孩子「做學問」的學習態度讓我覺得孩子是我心目中的第一名。

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昨天寫完「不以成敗論英雄」，一早的晨間新聞就看到這則新聞「故意踢和聯手晋級 小學足球賽惹爭議」， 有的報導更以「小學生打假球」的聳動標題報導。

姑且不論是「和局策略」還是「打假球」，倒呼應著科展指導老師為求指導的團隊勝出而插手學生的作品、剝奪學生摸索學習的機會。這場球的「和局策略」也剝奪了球員展現球技、發揮運動家精神的機會。

「不問過程，只問結果」，這就是普遍存在的教育態度... ...可悲!!!