兒童閱讀教學 ~ 閱讀階段的特色 

(Characteristics of Readers at Different Stages)

當確定了大的閱讀教學方向及目標，我考慮到班上(K-1)那幾個較為特殊的小朋友的學習狀況 – 有的無法辨認出26個英文大小寫字母、正確順序及正確拼出自己的名字，有的無法讀出一年級該知道的常用單字 (sight words / high frequency words)，有的無法好好安靜看書，另外也有需要接受閱讀挑戰的小朋友。雖然都是低年級的學生，但是他們各自在語文上表現出不同的能力及需求，我的教學目標及活動課程也就無法符合個別需求。但是我對他們的期望就是培養好的閱讀習慣及喜愛閱讀，以及學習不同的技巧幫助自己在閱讀發展的能力。

根據許多兒童語文發展研究，閱讀能力的發展大致分為四個階段，每個階段與發展有不同特徵。這些特徵正好可以幫助我更瞭解我的學生，也讓我更能根據這些特徵編排更適合的閱讀課程及活動。

*Emergent Readers ~ 這些小讀者會依賴圖片來猜測故事的內容及文字的意義； 瞭解文字是包含一些定義，也明白閱讀英文文字時是由左至右，而且發展到使用手指頭指著每個字；利用自己的經驗及以前所獲得的知識來解釋對文字的涵義；對於某些英文字可以辨別出首音 (initial sounds)及尾音 (ending sounds)。

*Early Readers ~ 這些初期階段的小讀者可以辨認大部分的英文常用單字，可以利用圖片當作線索；應用已知的英文拼字形式來理解新的單字；當聽過一個簡單的故事後，他們可以簡單重述內容，也記得故事中一些重要細節；時常應用聽過的故事中用詞到自己的寫作裡；閱讀時開始注意失誤並設法更正；開始使用一種以上的閱讀技巧。

* Transitional Readers ~ 這些過渡時期的小讀者開始使用不同的閱讀技巧來了解不認識的字；單字量增加，所以開始嚐試詞句較長且內容複雜的故事；開始注意標點符號，辨認出故事的角色及背景，閱讀時也能試著以文字內容做適度的表達；開始安靜閱讀 (silent reading)。

*Fluent Readers ~ 這些閱讀流暢的小讀者能保持一至性的自我檢示及自我更正的技巧；能嚐試閱讀不同類型的內容，像是小說、真實故事、詩集、科幻的及虛構的故事； 能指出故事情節及問題所在；能運用英文的母音規則來唸出不認識的單字；維持至少二十分鐘的安靜閱讀；喜歡接受有挑戰性的閱讀內容，也喜歡與他人分享所喜歡的書籍；閱讀文章或故事時可以依字詞在聲音上做表達，而且閱讀很流暢。

註:  這四個閱讀階段特徵主要是應用在小學低年級英文閱讀教學上。有些特徵也可利用在中文教學上。

by MM