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從pirls評量規準檢視中市國小推動校園閱讀線上認證系統題庫
2012/09/28 20:57:40瀏覽987|回應0|推薦1

                             
                         國立臺中教育大學語文教育學系教授  蘇伊文
                         國立臺中教育大學語文教育學系碩士  楊彩鈴

近年來政府大力推動各項閱讀計畫,多數學校配合政府推廣閱讀政策,逐年增
購各年段學童適合閱讀的書籍,設置班級巡迴圖書書箱,並且搭配晨讀、閱讀
護照等相關閱讀活動和獎勵制度推展閱讀教育,除了希望營造良好的班級閱讀
環境,鼓勵學生大量閱讀外,同時亦可解決家長沒時間選購書籍的困擾;更企
盼藉由老師指導班級共讀,在課堂上與學童一同討論閱讀書籍,以達到師生雙
向分享互動的團體學習效果,促進閱讀理解,建立書香校園。

臺中市教育局為了達成書香校園的目標,2004年成立校園閱讀工作小組,由組
織運作、培育人才、推廣資訊與出版刊物各方面著手,全力推展校園閱讀。各
國小大多會設置班級巡迴圖書箱,即以班級為單位,每個書箱裡放置35至40本
書,書籍程度則依年級分類,並於書背貼有編號,教師可依學生座號對應書籍
編號,將書籍發給學生閱讀。在學期中採用「巡迴各班」的方式,讓每班學生
輪流交換閱讀。以研究者任教國小為例,一至六年級的班級巡迴圖書箱共有
127箱,平均每二週交換一次,固定星期二為圖書交換日。書目多半為校內各年
段教師推薦,再由學校購買,且每本書箱內均有校內教師設計好的學習單,提
供教師指導學生共讀及討論,學生均需在閱讀後完成學習單或心得報告,以作
為閱讀護照認證的標準,

儘管各學校都非常努力推動閱讀活動,但是臺灣學生參加2006 年參加促進國際
閱讀素養研究(PIRLS)與國際學生能力評量計劃(PISA)的評比結果卻不理想。
兩者均顯示我國學童傾向記憶背誦,欠缺高層次的創造批判性思維;同時,以
閱讀心得、閱讀護照或閱讀學習單的形式推廣閱讀,徒增閱讀量,不但無法提
升學童閱讀理解能力,反而抹煞其閱讀興趣。

臺中市教育局進而規劃研發「臺中市推動校園閱讀線上認證系統」
http://readsvr.tceb.edu.tw/reading_certificate/index.html),主要
目的在於匯聚各方推動閱讀的能量,鼓勵學童閱讀,並結合資訊科技與網際網
路的優勢,迎合學童對於電腦網路的喜好,透過共享平臺集中管理的方式,使
得在資料的處理匯集、資源的交流共享或是提供立即的回饋互動等各方面,均
可達快速便利的效果(陸振吉,2007)。該系統由臺中市北屯、新興、鎮平三
所閱讀認證推動學校教師團隊將臺中市各國小的班級巡迴圖書書目分類整理,
以便於學童查詢各校的圖書資料並進行認證。經過不斷測試修正才研發建置完成,
已於2007年正式啟用,此乃全國首創的閱讀認證系統。在臺中縣市合併後,
2011年已開放外縣市學校申請此系統自由運用。

學童在認證每本書時,系統會隨機抽取10道題目,答對8題以上才算通過認證,
若答錯超過3題者,不得在24小時內再次進行該書目的閱讀認證,以避免學童有
猜題之嫌。每本書目認證分數則分為1或3分計算,凡通過其年級或年級以上適合
閱讀之書目認證可得3分,而通過低於其年級適合閱讀之書目認證可得1分。藉此
系統管理可瞭解學童實際閱讀情形,各校亦能自行訂定相關的獎勵辦法,以期達
到推動鼓勵學童閱讀風氣之目的。

賴苑玲曾在2008年針對臺中市教師、家長與學童進行閱讀認證系統的滿意度調查
研究中,發現學童大多對閱讀線上認證系統的滿意度高,但是測驗題庫則是此系
統中最需改進的部分。由於題庫是由各校教師自行命題,且教師普遍無閱讀策略
教學的養成訓練,以致題目難易度不一,且命題方向凌亂,導致常有題目不佳或
問題過於細微的狀況
 
因此之故,本研究目的在探究臺中市國小推動校園閱讀線上認證系統之中年級題目
類型。針對此目的,以PIRLS四大閱讀理解能力:「直接提取」、「直接推論」、
「詮釋、整合觀點及訊息」、「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」為類目,
進行某國小中年級班級巡迴圖書題庫類型分析,藉此確切瞭解閱讀線上認證系統中
的題型是否能評量出學童的閱讀理解能力,以提供命題人員建立題庫或專家審核題
目時之參考。

 

研究結果如下:

 一、 中年級閱讀認證題目在PIRLS四大閱讀理解歷程中所佔比例由高而低依序為直接提取」(66%)、「直接推論」(24%)、「詮釋整合」(8%)、檢驗評估」(1%),另有「無相符類目」(1%)與閱讀文本無關,無法歸類。

 

 二、 中年級巡迴圖書認證題目「直接理解歷程」(90%)遠高於「解釋理解歷程」
(9%
),比例相差懸殊,尤以四年級比重失衡最嚴重。
 
三、 四大閱讀理解歷程於中年級巡迴圖書認證題目之答對率由高而低依序為檢驗評估」(86%)、「詮釋整合」(82%)、「直接推論」(77%)、直接提取」(76%)。
 
四、此套題庫系統分析結果與臺灣學童PIRLS 2006研究報告相比較,發現命題者未注意到各理解歷程題型比重分配,多偏向「直接理解歷程」。然而題庫均為選擇題,難度大幅降低,故「解釋理解歷程」答對率雖高,卻無法代表其能力較佳。

 

本研究結果顯示,中年級閱讀認證題目於PIRLS四大閱讀理解歷程的比例分配相當不均,教師命題時幾乎以較低層次的「直接理解歷程」題型為主,而忽略較高層次思考之「解釋理解歷程」題型,且有些過於細微的題目僅擷取書中文句的片段作為測驗,難以評估學童閱讀理解能力,同時學童亦很少會去記憶背誦零碎的細節,以致出現「直接理解歷程」答對率低於「解釋理解歷程」的情況。閱讀線上認證既為推廣閱讀的平台,其題型偏向也可能會間接影響學童的閱讀方法,導致學童閱讀時傾向記憶背誦,忽略高層次思考。所以,提出下列幾項建議,以供參考:

 

 一、由於閱讀線上認證題目乃教師自由命題上傳,有些教師並未具備閱讀教學相關
素養,以致出現題目不佳或過於細微的情況,同一本巡迴圖書的認證題庫亦經常出

現同樣或類似題目,因此命題或審題人員應接受閱讀教學理論與閱讀理解評量等相關培訓,使其具備專業素養,提升閱讀線上認證題庫品質。

 

 二、研究結果顯示教師設計題型時較偏重「直接理解歷程」,缺乏「解釋理解歷程」之命題。因此教師命題時應考慮學童閱讀能力發展階段,調整四大理解歷程之題型比例分配,藉以提昇學童閱讀理解能力。

 

 三、臺中市國小推動校園閱讀線上認證採行選擇題方式進行,選擇題式閱讀理解測驗固然便於施測,易於電腦計分,但若要測驗學童高層次的閱讀理解能力, 仍須設計一些開放性問答題,讓學童可依其主觀想法作答,激活其在「解釋 理解歷程」高層次思考能力。惟評分者需受過專業訓練,並根據特定的計分標準進行評分。 

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