讓學習「有意義」─洪蘭
        作者：洪蘭 
        
出處：天下雜誌
        學生埋首書堆數十年，為什麼只得到零碎的知識，不知所學有何用，更缺乏廣泛關心世事的心胸？             
        在酒會上，聽到有人大聲嘲笑美國共和黨副總統候選人裴林沒有世界觀，不知道非洲是個洲，還以為是個國家。循聲望去，發現嘲笑的人正是不知道新幾內亞在亞洲，堅持在非洲的人。在二十一世紀，沒有世界觀在競爭力上是個弱點。一九八九年柏林圍牆倒塌時，加州大學醫學院的面試問題便是「柏林圍牆倒，對你的意義是什麼？」所有老師一致認為，一個不關心世事、心胸不夠寬大、沒有世界觀的人，不會是個好醫生。
 
       要使孩子打開眼界，最簡單的方式便是多讀。但是有人說，這不是又增加孩子的壓力了嗎？其實不會，只要不考標準答案就沒有問題。老師可以多教，孩子可以多讀，只要改變考核方式，孩子就沒有壓力。知識是相通的，讀得多，背景知識豐富，就容易吸收，記憶最重要的效標是意義得多，背景知識豐富，就容易吸收，記憶最重要的效標是意義度，有意義就會記得，多讀反而減輕學習壓力。
      

        學生閱歷不夠容易自以為是。曾經有個學生問我，王陽明有什麼了不起，在沒有孔子大學之前為什麼先有陽明大學？意思是還輪不到他。我問他，「王陽明做了什麼事使你知道他的名字？」他說，「不知道，歷史課本有寫，我們就要去背，名字就知道了」。我想這就是問題所在了。
 
       我們的課本編得太簡單，老師必須告訴孩子為什麼這個人值得名留青史，不然歷史變成一堆要考的人名和地名，難怪念起來很痛苦。其實王陽明平定寧王宸濠之亂的經過非常有戲劇性，孩子會很喜歡聽的。

       寧王造反時，王陽明巡撫南贛，他上任不久就平定了江西福建廣東一帶，數十年來朝廷無法解決的盜寇問題。他聽說寧王反了，便起兵勤王，寧王知道他很厲害，要先除去他，便派人追殺他。他換上便服，躲在漁舟中，另使人穿上他的衣冠坐在船上，用金蟬脫殼計，逃到臨江。他知道如果寧王北上，直取京師，那就完了，因為明朝積弱，不堪一擊。所以他用反間計，假稱朝廷已知寧王將反，特令兩廣、湖襄都御史在各路要害埋伏，又將這假的密旨縫在優人（演員）的衣服裡，讓他們故意被宸濠所捉，傳出假消息。寧王果然不敢發兵北上，便先打安慶。王陽明一方面佈署兵力，一方面叫人在他的官署四周圍上柴火，戰況不利時，就火燒官署以免妻兒受辱。主帥如此，將士自然用命，所以他能以寡敵眾，生擒寧王。
> 在這段歷史中，王陽明所用的兵法、心戰策略都非常精彩，值得學生學習。他的膽識、臨危不亂的修養，對大局的掌握是他致勝的原因，「致良知」的哲理使他成為中國的大思想家。他允文允武，是真的值得在歷史上留名。
 
       這個例子其實突顯了目前教育上的一個大問題。我們的學生埋首書堆數十年，所學的東西常常不知用在哪裡，因為他沒有學問整體的架構。零碎的知識，除了考填空題，沒有什麼用處。一個人若是不能領會學習真正的目的，人生是很遺憾的。（作者為陽明大學神經科學研究所教授）

       洪蘭教授的理想要在國中實現,唯一方法就是實施"常態升學!