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2010/02/23 01:19:20瀏覽912|回應3|推薦34 | |
那天,收到在某校開設表演課的教學評鑑成績. 滿分5分, 我得了4.86..... 教學評鑑,很多人(特別是大學教授)很在意, 也很多人,對此不以為然(也是大學教授). 我很簡單,從不想那麼多, 總是習慣全力以赴的個性, 該教什麼,該給什麼,該對學生什麼樣的態度, 該如何做個專業,敬業的好老師, 知道多少,就做多少, 尤其是當表演課有期末呈現的壓力時, 平時的課堂絕對是不夠用, 師生們總要另喬時間加量不加價, 沒辦法,為求教學品質,做白工,還是要做, 為的,也是想讓學生有安全感,安定感, 即或當他們面對讓他們既期待, 又怕受傷害的演出呈現時, 因著老師的事必恭親身先士卒, 總是帶頭做,陪著做,引導著做, 直到完全相信放手讓他們做,我的目的, 只求學生全程對老師充滿信任, 叫天叫地時,隨時有依有靠. 當每個人活在一個充滿多面向的生活情境, 想必一個人從早到晚, 不同場合,不同時段,不同社群, 必然有不同的天職, 角色扮演必須隨之轉換隨時待命. 我是個在大學相關科系執教表演的劇場導演, 如果說,把一堂表演課教到出神入化, 讓每個參與者說哭就哭,說笑就笑, 是個身為表演老師的天職, 顯然教學評鑑就算拿了4.86分, 回到天職論來看,也沒什麼,也本應該. 畢竟應什麼工,終究還是得做好什麼事, 如果心有餘力,就讓它做得更好,更稱頭, 就像李立群老師說的: "演什麼,要像什麼." 一些朋友聽說我表演課上得很棒, 不信邪,非要來插花旁聽, 後來,當他們親身體驗過後, 直說我上課的時候很像宙斯, 完全可以控制場上每個人的情緒與靈魂, 於是,宙斯的表演課, 就在朋友們的吹噓抬舉之下,不逕而走. 當然,還是回到天職論來說, 如果一個好的表演老師, 回溯其養成的過程, 我,兩歲開始被發掘有表演天份, 小一音樂課被老師發現有絕對音感, 八歲拜戲曲名伶戴綺霞為師習藝, 十歲正式接受復興劇校的嚴格訓練, 大學參加過青訪團,又曾雙修戲劇系與舞蹈系, 大三那年意外得過詞曲創作比賽冠軍, 進出不少國際級表演工作坊的訓練, 大學進戲劇系至今, 數十年養成平均每週看三齣戲的習慣, 加上自己一路走來,也算是夠戲劇化的人生, 看的,聽的,思考的,實作的,親身體驗的....... 於是,當生活中許多Moment進入到表演課的Piece時, 殊不知一堂每週兩小時(而且絕對不能有半秒鐘冷場)的課程, 為師我可是要在生活中,時時拉長觸角繃緊神經, 為的,就是不想錯過各種, 可以累積匯入表演課程素材的生活片段, 並且透過體驗式結合戲劇理論與表演實務的教學, 無非也是要幫助學生,用另一種方式, 透過大家在課堂情境的配合演出, 引領他們品嘗未曾抵達的某些人生境界. 表演老師的天職,我拿了4.86分, 博士生的天職,上學期也拿了個亮麗的好成績. 許多天職,看來是可以被分數量化, 特別是被某些人, 在經過某個設計好的測量尺標下, 秤斤論兩地被自以為客觀的檢定. 然而,那些無法被量化的天職, 試問又該用什麼樣的尺度, 來檢驗箇中的質地好壞, 尤其是當我們身處在被檢驗環境的存在當下, 是那樣地恆動,權變,與各自表述時....... 天職的分數, 到底誰說了算?該怎麼算? 如何算,才夠客觀科學? 無奈瞬息萬變的恆動權變與各自表述下, 我們應當為了瞭解某項天職的遊戲規則, 進而努力從中追求贏得高分? 還是超越分數的評比框架, 認清落實每份天職背後的核心精神, 並且全力以赴地去精確執行它........ 4.86又如何?它,又不是永遠. 畢竟下學期(甚至往後)的教學表現, 若沒有像之前那樣努力追求盡善盡美, 照樣晚節不保. 我說的晚節,不光指涉表演老師的這份天職, 而是全面性關乎我所應當認真對待, 有為有守的每一份屬於我生命中, 應盡的天職. |
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( 心情隨筆|工作職場 ) |