高雄市福東國小教育參觀紀實與心得

詹惟鈞

Chan , Wei-Chun

花蓮師院教學心理與輔導學系四年級

【校務簡報】

黃校長先針對學校地理環境、學校願景開始做簡報，並請我們邊用早餐邊聽介紹，接著由羅晚琳英文老師介紹福東的英語專用多媒體教室，與高雄美國學校合作辦理英語教學，及推展英語教學資源中心的概況，然後再由校長說明福東的本位主義、學校沿革、SWOT分析及辦學績效。楊基詮老師強調黃校長以前在小港區坪頂國小時，就因辦學績效卓著，被大眾傳媒訪問過多次，來福東後更大力推展英文教學，並將資訊融入英語教學，深受學生家長的肯定，而福東的班級數更是爆滿。

【校園參觀】

    　1廚房：福東的中央廚房是公辦公營的，和隔壁的五福國中共用，如此一來採買的成本可以降低，也可以敦親睦鄰，真是一舉兩得。

    　2高雄美國學校(KAS)：向福東借用忠孝樓的空教室上課，福東國小沒有向美國學校收租金，由KAS的老師協助福東的英語教學，KAS班班都有冷氣，採小班制的開放教學，另支援開設家長、教師初級、進階班英語進修課程。

3遊戲器材：只要是有危險性的像鞦韆、溜滑梯、、、，地板下面幾乎都有鋪設軟墊，讓小朋友有個安全的活動空間。

4幼稚園旁的廁所：隔間比較矮，有考慮到幼童的身高，廁所牆壁都有貼小朋友的畫作或圖片，而且三面牆壁都開窗戶，讓空氣流通，由此可見學校的用心。

5專門為幼兒設計的體能器材室：器材室外面張貼著幼兒做體能活動的花絮照片，這裡的洗手台上有盆栽植物，旁邊還有分別吊掃把、拖把、畚箕的壁掛，真是貼心的設計。

6保健室走廊：外面有英語教學的情境佈置，內容是護士小姐為小朋友量身高、體重的英語會話，如此一來將英語教學融入生活情境中，真是太棒了！

7玄關：這裡的英語情境教具佈置有許多是廠商提供的。

【教學觀摩及教學活動分析】 

英語科教學參觀報告
單元名稱	My clothes	觀察分析者		詹惟鈞
教學日期	90.11.20	教學時間		40分鐘
校別班級	福東國小五年級	演示教師		周淑珠
學生經驗	五年級學生已有三年學習英語的經驗，幾乎都知道hat ,shirt ,dress ,skirt ,jacket ,shoe ,blue ,yellow ,red ,green
壹、一個主軸類屬的記錄資料			貳、開放性轉譯與摘記		參、主軸轉譯與全形說明
師：利用PowerPoint展示日常生活中各式各樣的 hat ,shirt ,dress ,skirt ,jacket ,shoe圖片給小朋友看。   然後拿出實物示範下列動作：   Put on your hat、   Take off your shoes、   Hang up the dress、   Fold the shirt、   Put the shirt away   生：指出這些clothes的顏色。   由以上動作中比較出hat ,shirt ,dress ,skirt ,   jacket ,shoe衣物形式及穿戴方式的不同。     ↓中央大學所設計的卓越計劃   ◎即問即答   師：展示一張男孩穿jacket的圖片，並提問－   What is he wearing？       1 、hat   2 、shirt   3 、skirt   4、jacket   5 、shoe   生：透過搖控器按鈕用英語搶答－4、jacket。     ※有一位小朋友沒有按到，老師請他站起來按，有一位小朋友按錯，老師詢問他出錯的原因，但還沒有等小朋友回答，就進行下一個教學活動。   ◎搶權問答   生：利用搖控器按鈕搶到答題機會。   師：提出問題請剛才那位搶到答題機會的學生回答。   ※搶到答題機會的組別，興奮的大吼大叫，沒搶到的組別失望的說shit。     ◎    評量活動：   師：限定時間讓學生們回答一系統的問題，最後並展示出各組的成績統計表。			‧經驗複習                           ‧分析   　   　         ‧觀察判斷   　             　                         ‧總結性評量		‧老師一上課便以展示圖片的方式引起動機。藉著示範穿戴衣物的動作，引發學生回想自己穿衣服的生活經驗，讓學生學習去分辨各式各樣衣物的不同。   　　     　   　   　   　   　         ‧老師為學生的錯誤做歸因             ‧小朋友好勝的心理
肆、為既有的教育專業理論紮根   動機的種類：動機的分類有很多種，而較具教育意義的，是把動機分為內在動機（Instrinsic Motivation），和外在動機(Extrinsic Motivation)。所謂內在動機，是指某些行為的動力是個體自動自發的，例如:布魯那認兒童有好奇和好勝兩種內在動機。內在動機可經由學習歷程養成。所謂外在動機，是指環境中，刺激的外在力量促動個體的行為。例如:周老師採用搖控器按鈕讓學生答題，使學生不得不答題。在學校教學上，教師如何安排學習環境，引導學生由外在動機轉化為內在動機，使學生能夠脫離受老師督促，而被動讀書，轉變為自動自發，主動讀書是教學成功的首要之圖（林生傳，民83）。   動機理論：在心理學上，談論動機的學者很多，而其中以人本主義馬斯洛的需求層次理論（Hierachy of Needs Theory）最被廣為運用在分析學習動機上。馬斯洛將人類的需求由低到最高曾次依次分為七個層次:生理的需求、安全需求、愛與隸屬的需求、尊重需求、認知需求、審美需求、自我實現的需求 (張霄亭，民86)。   動機激發策略包括；誘發內在動機、提高學習的價值、訂適當的學習目標、結合學習者的經驗背景、創造良好的教學氣氛、靈活運用教學的方式、善用獎勵的策略、提供良好楷模、安排適當的學習環境（張霄亭，民86）、使教材適學生的需要（余書麟，民66）、立即回饋（李詠吟，民77）。 在激發動機策略上，周老師運用到五種技巧: 1.結合學習者的經驗背景：穿衣的問題與學習者有密切的關係。 2.創造良好的教學氣氛：教學本身面帶微笑，給學生輕鬆愉快的感覺。 3.靈活運用教學的方式：老師以活潑的問答搶答方式，而非呆板的講述。 4.教材適合學生的需要：學生以學習為目的，而日常穿衣經驗，符合學生的需求。 5.立即回饋：即問即答中每當學生回答問題後，馬上可以確定答案的正確性。  　　以馬斯洛的理論來看，此次引起動機的教學至少滿足四個層次: 1.生理需求：引起動機的時間約八分鐘，時間的掌握上不會太久。因此，學生不會感到疲勞、不耐煩。 2.安全需求：教室環境是英語科專用的多媒體教室，不是在五年級各班的教室。 3.愛與隸屬的需求：周老師對於問題的引導適當，學生搶答過程雖然緊張，但班級氣氛融洽，所以團體感覺起來蠻團結的。 4.認知的需求：老師以各式各樣衣物的圖片及實物，引導小朋友去思索並回答問題。
伍、與經驗比較 　　記得當學生時，老師上課常講的話總是:「打開課本第x頁」。然後開使上課。偶而，上課時會講一些與課文無關的事。例如:老師的想當年．．．。讓我想不起來任何有關引起動機的活動。上課時有百分之八九十的時間在聽老師講述課文。班級氣氛沉悶、安靜。上課很少有機會發表意見，沒有發表意見的習慣，自然上課舉手發言對每一個小朋友而言都是很大的挑戰。沒有人會主動發言，被老師點名回答問題時，常嚇得發抖或啞口無言楞在位子上，因為沒有人敢問為什麼，所以我的好多為什麼都悶在肚子裡。 反觀這次教學，從小朋友熱烈發表意見來看，可知老師平時常用引導方式讓小朋友思考。因此，上課回答問題對他們而言一點都不會陌生。上課氣氛活潑，笑聲不斷，同學也常常給回答者鼓掌，老師隨和、親切，小朋友對上課不會排斥，才能引起學習動機。以前的父母總認為嚴格會打人的老師才是好老師。老師的鞭子確實使我不敢不讀書，因此我是被動地讀書，討厭上課被點到回答問題，害怕上台寫數學題目。學習是一種心情壓力。所以一個老師對學生的態度、上課的教學方式，對於學生有很大的影響，為人師者應謹慎處理所有教學過程。

【綜合座談會】 

    　黃財清校長：我的教育理念是以學生需求為主，照顧好每一位學生，「當老師的權益與學生相衝時以學生的權益為主，當老師的權益與員工相衝時以老師的權益為主」，因為學校是因學生而存在，學生當然是學校的主人。「行政是一種資源」，是用來輔助學生的教學，而非干預教學。高雄市的國小有的有行政專員，老師就不須兼任行政工作，全力去充實教學活動，每逢週休的星期六，校長、主任、老師經常參加研習，服務大家。

    　剛才花師同學們看到的英語教學觀摩，軟體是中央大學所設計的卓越計劃，透過按鈕用英語搶答的系統，來增加小朋友學習的興趣及動機。這套系統是由老師課前先設計題目KEY IN，課堂上讓學生用搖控器搶答，共有六種答題變化的方式，除了花師同學們有看到的（即問即答）及（搶權問答）外，還可以一位學生發問，其他的同學回答，課後再做成績的統計。

此外，福東的小朋友在星期三至星期五要將自己的學習護照（成本25元）交給各班導師，由老師蓋優良、可、再加油，來反省及回饋學生英語的學習狀況，如果學生英語的學習狀況很差，則留下來做補救教學，我們學校的老師很注重發音的正確性，同時也配合各每日一句的實施，製作英語語意圖畫看板於玄關中，方便學生們學習。

對於學校的教育經費來源籌措，我們則是秉持「自助而後人助」，先努力於課程的規劃與設計，教學的成效獲得大家的肯定後，不須要校長去請托，家長會、教育局自然會提供福東經費，此外，在合法的原則之下，為學校開源節流也是很重要的。所以說將來你們同學要選擇實習學校時，要「選校長而不是選學校」，如果校長的理念和自己相近，又願意提供資源或支援，那麼實習才能學到更多的東西。

【教育實習課堂討論】

   　 心輔四的同學：幼稚園廁所的尿座設計的較國小的矮，方便幼童上廁所很貼心。校園咖啡座的設計，提供小朋友休憩很棒！將校園的輪胎打洞，預防登格熱很細心。與隔壁五福國中結合的中央廚房，更是不同凡響。玄關的英語大富翁遊戲，用跳格子的方式，讓小朋友從遊戲中學英語，保健室、走廊的英語情境佈置，更是值得大家參考。

    　黃校長很擅於外交，很親切的和每位學生、家長、老師打招呼，並帶頭學英語，發展學校的本位課程(英語、資訊)，更是值得大家學習。請高雄美國學校的外籍老師，幫忙福東學生及教師的英語教學，更是明智之舉。

　    教學觀摩中老師課前準備了很多衣、褲、帽、、、的實物及圖片，配合中央大學的卓越計劃設計了許多題目，用單槍頭影機及PowerPoint呈現，讓學生用搖控器搶答的方式很棒，但是有一位學生（32號）沒有回答老師的問題，搞不好是搖控器的感應不靈敏所致。而老師問32號為什麼沒有回答？是不會嗎？老師還沒有等學生回答完，就進行下一個教學活動，可能會削弱學生的學習興緻及學習動機，造成小朋友不想再搶答的情形。而做答的時間太短，只有短短幾秒鐘，有的學生可能還沒有想出答案來，為美中不足之處。

　　此外，早會中的英語每日一句，一年級的小朋友由於剛接觸英語，比較會聽不懂，各班導師回到班上會複習一次，very good！

黃義勇及楊基詮老師：不能單以教學觀摩的一節課來論定教學情況，還要參照前幾節及後面幾節的上課情形，福東有兩節語文課由高雄美國學校的外籍老師教學，導師協助輔導與學習，以及資訊融入英語教學的教學方式，提供大家一個教學參考的方向。福東本來是一個快要倒的學校，黃校長來福東後大力推展本位課程(英語、資訊)，高雄美國學校非但沒辦法合併福東，還提供了學校許多師資及教學支援，受到許多大眾傳媒的訪問及報導，這告訴我教育從業人員只要努力把辦學績效拿出來，自然會受到家長及社會的肯定。

【心得感想及對自己將來教學的啟示】

我認為福東國小最值得我學習的是學校本位課程（School-based curriculum），它是指由學校本身對於學生之學習內容或活動所進行的設計、實施和評鑑。換言之，就是學校教育人員所發起的一種以學校特色為主的課程，所以它是「由下而上」（bottom-up）的課程發展；而不是「由上而下」（top-down）的課程發展。

黃財清校長充分運用到高雄美國學校(KAS)在福東的地利之便，加上近年來英語正式納入國小學科範圍的天時，配合21世紀雙語教育、資訊教育的趨勢及潮流，以及校長以學生需求(下)為主的辦學理念，深獲家長及高雄市教育局(上)肯定的人和，福東非但沒有消失，還更加茁壯。而福東每一位教師都支援英語的教學，也提供教師及家長英語基礎及進修班的學習機會，更榮獲教育部指定為國小英語教學資源中心，負責編纂三至六年級英語課程綱要、能力指標、課本教材與教學指引及建構英語教學網站，幾乎完全符合教育部的要求！

事實上，學校本位課程在國內小學已經實施多年，例如：大單元統整教學、主題統整教學…等都屬於學校本位課程設計，教師享有高度的課程自主性。我自己過去求學的經驗是：以往國小和國中教師過度依賴教科書(經常唸課本)，不願花費太多時間進行課程設計或統整工作，致使學生大都偏重於課本的學習，學習所獲得的知識也較為支離破碎，而且與實際生活關連性不高，引起頗多的批評，難怪學校本位課程的發展，成為這一波國小和國中教育改革主流之一。

福東的本位課程發展是以「學校」為核心，重視學校人力的整合和社區資源的運用。所以，在學校本位課程發展下，它是一種「參與」(每日一句)、「合作」(中央大學卓越計劃)和「共享」(KAS)的活動和文化。透過此種的課程發展活動，可以提供最適合學生學習的方案，也可以建立學校獨特的風格。它賦予學校和教師更多的彈性課程設計和教學自主的空間，有助於學校和教師因應學生個別差異(個人的學習護照)、社區需求（暑期家長英語進修營）、學校本身環境(KAS的鄰居)和時代潮流(雙語、資訊)發展合適的課程。

但是學校教師本身的意願和課程設計能力，可能是左右未來實施學校本位課程成效的關鍵所在。我想福東國小在黃財清校長的帶領下，可以有如此良好的辦學績效，但是將來換另一個校長，學校的發展不知會如何？所以怎麼營造有利於教師願意參與學校本位課程發展的條件，應該是當前的重大課題。

詹惟鈞(民90)。高雄市福東國小