文：謝孟宗

今日肚痛腹瀉，斷斷續續痛了整天。於是早晚餐俱罷，僅午餐吃了一點，但不久都還諸天地了。晚間肚腹仍隱隱作痛，只好靜臥床上，讀書解悶。機緣湊泊，早先曾連線到部落格「開放教育空間」，讀了李崇建、甘耀明兩位先生的文字，稍稍了解全人教育的底蘊。兩人點滴感受結集成書，由寶瓶文化出版，便是今晚樂讀一過的《沒有圍牆的學校》。
 
濫竽杏壇一年有餘，傳道授業解惑之難，算是略略嚐受過了。全人中學的老師除了前述之難處，還得身兼輔導、並處處顧及學生的自主與自治，艱辛可知。書中說到：「很多在體制學校裡簡單的問題，到了全人就變得棘手，原因無他，因為學校很自由，缺少權威，當權威解構了之後，在文化和自覺都尚未建立的階段，亂象便出現了。」（89）諸多亂象，如廁所、流浪狗等衛生問題，學生逃學、抽煙、齟齬衝突、毀壞農舍等人際問題，不一而足。這些問題，祭出訓導大旗，至少可粉飾太平、一時無事。但若是要和學生溝通協調，以求治本，那就得費好多周章。全人理念對學生的尊重體貼，從校長一席話表露無遺：「要是哪天設訓導組，學校不如廢了。」（104）
 
教育講求身心並重。希臘哲學大家柏拉圖，學究天地之外，還是個摔角好手；中國古代的士，料想也不是之乎者也的書呆。全人中學籌畫登山訓練及相關活動，便是健全學習者身心，進而培養其自主解決難題的能力。書中引了創校人一段話：「教師是幫孩子清除路障，然後讓他們通過？還是教師幫孩子培養能力，然後讓他們自我完成？不只是登山訓練，這也是教育的核心問題。」（215）這段話，老師也好，家長也好，都不妨想想。

 ---民國九十五年七月六日張貼於南鵲書廬舊址