104.4.30(四)中興大學圖書館7樓第一會議室

當老師就不可避免打分數!
今天邀請到是台灣大學教學發展中心的副組長李紋霞教授來替大家說明，介紹學習成果為導向的評量設計，幫助老師們達成教學目標。使用方式為Rubrics，這已在國外被廣泛應用，是指評分時的｢紅色註記｣，延伸至今則被視為一種學習評量的評分規範，它的好處是能夠讓學生主動學習，讓成績不再只是單純的數字，促發學習動機，也能幫助老師了解學生的學習狀況。

首先，先問大家對於評分的看法，以及現在老師們所遇到評分的困境與問題。

什麼是評分?如何打分數?會發生什麼樣的狀況?以往老師就像拿了一把刀，以前師生的情況是有點像對峙、諜對諜的緊張關係，例如:學生最愛問老師要考什麼?老師通常會故作神秘希望學生可以多讀一些，不要只有看該考題而已。

便利貼活動-打分數可以更簡單

藉由便利貼的活動，來幫助在場老師們歸納整理在打分數時，出現的狀況和問題。況另一方面也從學生角度出發，看看學生們是如何因應老師們的評量方式。在評分或接受評分時，曾遭遇過那些問題、挑戰、可能發生那些現象，多數老師在場出現分數標準該如何界定、學生反映分數不公、分數遭到學生挑戰質疑、雖非正確答案卻是有創意的答案，這又該如何去評分…等

李紋霞教授針對這些問題，回應首先要確認我們要評量什麼?

評分這兩個字，正好是言平八刀，言代表我們要溝通，與學生溝通取得共識，平是分數要公平公正，八就像一個分水嶺，如刀一樣有明確的分數界定。

Rubric的運用與設計便這樣產生了，源自於拉丁文he root of the word “assessment”is from theLatin assidere,which means to sit beside.

Rubrics不是只有教授可以用，連在旁的ta助教 教學團隊都能使用Rubrics，很開心今日也有許多ta前來一同了解Rubrics，習得，Rubrics的應用方法將方法帶回學校教室將使老師們再教學上更有效率!Rubrics評量的作用分為(一)甄選姓:甄選合適的人才，一定的標準明確的判準及名額限制(二)預示性:推估預測(性向偏好才能…等)常模當指標理論當依據(三)工作性:了解現況以因應情勢使工作順利進行教學評量屬於此類

Rubric建立步驟

1參考Rubric範例 選擇最適合課程性質與評量目的2建立定義清楚的評估標準/子標題3決定三四個不同等級的標準4訂出每個等級的分數範圍5係向敘述文字要明確淺顯易懂6尋求同儕的回饋 不斷修正 7在上課時與學生溝通 確認同學了解評估的標準

現在的國中小也漸漸開始這樣實行，如果老師想要培養學生、閱讀可在線上做修改 複製 變成自己的 現成的Rubric 可直接修改，並秀出國外網站的範例。

有些人會抱著懷疑，這樣是否會造成學生負荷不過來? 老師會擔心國外是不是要求檢驗都太多了?!但也因此看出國外學生在論述、組織系統、思考辯證上比較強，國內對學生Rubric的訓練非常弱，需要長期的耕耘扎根。

善用Rubric工具來作評量

示意圖:學習表現→評量指標(Rubric)→學習成果

以台大為例，給TA充分授權打成績，理想性的教學評量裡，如何有效的評分呢?善用同儕評分(互評)一來老師可以減輕改考券打成績的時間；二來促使學生會認真去了解別人的作業、科目，這樣就不僅僅是打成績而已，而是可以更深入的去了解學生是否在該堂課吸收明白該科目。以學習表現為基準，清楚反映學生的學習成效。明訂各項評量標準並配合評量學生的表現指標，又分為整體型與分析型。

以她在台大開設一堂通識<多元文化再現>為例，可以提前預估學生遭遇的問題 這便是使用Rubric的好處，拿高分拿低分學生可以自己決定。先取得共識，隨著學生達成階段性任務Rubric可進行調整 該學生不自覺中投入學習，例如:報告，有繳有分有基本分，學生被鼓勵拿到這幾奔分製造動機、誘因，學生會更願意配合。另一種狀況是，當自己設計的Rubric到一定的瓶頸，學生出現乏態，這顯示太簡單了，代表沒有刺激性，可能下一個Rubric深度要提高，因為學生會養成習慣，而無法更深入延展。

Rubric同儕互評的效益

中興蕭淑娟老師

在使用Rubric有一些經驗，然而困擾的是，同學互評，常會出現同學們主觀的評分，並不是這麼公平(分析型)學生如何操作，她使用的是口頭報告，分析型，有四個等級，學生在選時，可以觀察到並不是認真的打分數按照等級來評分，而影響最後教學成效的真實性。

李紋霞則回應:雖然是通識，但是用專業的課程去帶領，以她的做法是，不給學生細項的互評，額外設計一個專屬學生的互評機制。

整合型的同儕互評，文字敘述應避免主觀，姓名和情緒性字眼拿掉，同儕私下競爭的很有道理，下次再進行努力，文字意見很重要，因為學生會在意別人對自己的評價，但是分數老師可以選擇不公布，彼此交流互動增加公式和凝聚感。學生經過一兩次之後，會隨著這分互評，逐漸調整修正，老師掌握另一部分的基本分再進行調整，並整合評語意見，老師能適時進入緩和的窗口，但這份的互評成果依然可以反映真實。

同儕互評的用意，除了老師不必花人工閱卷打成績的時間，增加教學效率外，老師打分數會有偏好，避免的方式要做的就是鑑別度、和學生互評，做全種比例的調整，學生也能樂在其中，專注於自己該科的努力。

師範設計學系的陳彥萍對今日的講座分享心得:今天講師的內容教學評量經驗傳承，能夠具體知道日後如何執行觀賞國外大學 增加國際視野，讓ta在教學評量上更完善