對於教育者而言，「打分數」是不可避免的過程，但有時學生對分數上有爭議的狀況卻不斷發生…。其實在教學中，建立良好的評量表是重要的一環，以平分兩字來看，言平八刀，代表著教與學兩方都要相互溝通，取得共識，對於給分的準則都是明確而清晰的，這樣也可以達到公平公正，如同八字一般有明確的分數分水嶺來界定。

當老師就不可避免打分數!
今日，由臺灣大學教學發展中心副組長李紋霞教授來替大家說明，介紹學習成果為導向的評量設計，幫助老師們達成教學目標。使用方式為Rubrics，這在國外被廣泛應用，延伸至今則被視為一種學習評量的評分規範，它的好處是能夠讓學生主動學習，讓成績不再只是單純的數字，促發學習動機，也能幫助老師了解學生的學習狀況。

首先，先問大家對於評分的看法，以及現在老師們所遇到評分的困境與問題。

什麼是評分?如何打分數?會發生什麼樣的狀況?過去老師就像拿了一把刀，師生的情況有如諜對諜般的緊張關係，例如:學生最愛問老師要考什麼?老師通常會故作神秘希望學生可以多讀一些，不要只有看該考題而已。

便利貼活動-打分數可以更簡單

藉由便利貼的活動，來幫助在場老師們歸納整理打分數時，出現的狀況和問題。另一方面也從學生角度出發，看看學生們是如何因應老師們的評量方式。在評分或接受評分時，曾遭遇過那些問題、挑戰、可能發生那些現象，多數老師在場出現分數標準該如何界定、學生反映分數不公、分數遭到學生挑戰質疑、雖非正確答案卻是有創意的答案，這又該如何去評分…等

李紋霞教授針對這些問題，回應首先要確認我們要評量什麼?

評分這兩個字，正好是言平八刀，言代表我們要溝通，與學生溝通取得共識，平是分數要公平公正，八就像一個分水嶺，如刀一樣有明確的分數界定。

Rubric的運用與設計便這樣產生了，源自於拉丁文he root of the word “assessment”is from the Latin assidere,which means to sit beside.

Rubrics不是只有教授可以用，連在旁的教學助理及教學團隊都能使用Rubrics，習得Rubrics應用方法將並帶回學校課堂內，將使老師們在教學上更有效率!Rubrics評量的作用分為(一)甄選姓:甄選合適的人才，一定的標準明確的判準及名額限制(二)預示性:推估預測(性向偏好才能…等)常模當指標理論當依據(三)工作性:了解現況以因應情勢使工作順利進行教學評量屬於此類。

而依照評分基礎，又分為整體型與分析型，分析型意指細分若干指標項目，並各自訂定評量標準，並以臺大生化統計學作業舉例。整體型則是對學生學習表現進行整體性評估，例如將表現指標分為優、佳、好、普、劣五類，再依序定義各五種表述的評分標準，讓學生能更清楚考試、報告作業的等第。

 Rubric建立步驟

1.參考Rubric範例 選擇最適合課程性質與評量目的

2.建立定義清楚的評估標準/子標題

3.決定三四個不同等級的標準

4.訂出每個等級的分數範圍

5.係向敘述文字要明確淺顯易懂

6.尋求同儕的回饋、不斷修正

7.在上課時與學生溝通、確認同學了解評估的標準

老師經常有豐富的教學內容，但學生卻無法吸收或理解，造成師生間認知上的落差，Rubric在量表上有清楚的界定，明確的規範，能讓老師在教學間不受挫，學生也可有清晰方向在該科上努力，師生都能掌握教育重點，這便是Rubric為何能夠如此被廣泛應用在教學實務上原因。

在初次使用Rubric的老師，可利用國外網站上的範例，可進行修改調整自己的教學方針，而這些都是免費使用的。

善用Rubric工具來作評量

示意圖:學習表現→評量指標(Rubric)→學習成果

以臺大為例，給教學助理充分授權打成績，理想性的教學評量裡，如何有效的評分呢?善用同儕評分(互評)一來老師可以減輕改考券打成績的時間；二來促使學生會認真去了解別人的作業、科目，這樣就不僅僅是打成績而已，而是可以更深入的去了解學生是否在該堂課吸收明白該科目。以學習表現為基準，清楚反映學生的學習成效。明訂各項評量標準並配合評量學生的表現指標，又分為整體型與分析型。

以Rubric評量指標在臺大開設一堂<多元文化再現>為例，可以提前預估學生遭遇的問題 這便是使用Rubric的好處，拿高分拿低分學生可以自己決定。先取得共識，隨著學生達成階段性任務Rubric可進行調整 該學生不自覺中投入學習，例如:報告，有繳有分有基本分，學生被鼓勵拿到這幾奔分製造動機、誘因，學生會更願意配合。另一種狀況是，當自己設計的Rubric到一定的瓶頸，學生出現乏態，這顯示太簡單了，代表沒有刺激性，可能下一個Rubric深度要提高，因為學生會養成習慣，而無法更深入延展。

Rubric同儕互評的效益

中興蕭淑娟老師在使用Rubric有一些經驗，然而困擾的是，同學互評，常會出現同學們主觀的評分，並不是這麼公平，她使用的是分析型式的口頭報告，有四個等級，學生在選填時，可以觀察到，並不是認真按照等級來打成績，而影響最後教學成效的真實性。

李紋霞則回應:以她的做法是，不給學生細項的互評，額外設計一個專屬學生的互評機制。

整合型的同儕互評，文字敘述應避免主觀，姓名和情緒性字眼拿掉，同儕私下競爭的很有道理，下次再進行努力，文字意見很重要，因為學生會在意別人對自己的評價，但是分數老師可以選擇不公布，彼此交流互動增加公式和凝聚感。學生經過一兩次之後，會隨著這分互評，逐漸調整修正，老師掌握另一部分的基本分再進行調整，並整合評語意見，老師能適時進入緩和的窗口，但這份的互評成果依然可以反映真實。

同儕互評的用意，除了老師不必花人工閱卷打成績的時間，增加教學效率外，老師打分數會有偏好，避免的方式要做的就是鑑別度、和學生互評，做全種比例的調整，學生也能樂在其中，專注於自己該科的努力。