由墨瑞(Murray)和摩根(Morgan)所創用。假設個人對圖畫情境所編造的故事，與其生活經驗有密切關係，其所編造的故事內容，常把隱藏在內心的衝突與慾望穿插在故事情節中，若善加分析故事中的主角或英雄人物，即可了解個人心理需求。受試者一次選取20張(包括一張空白的圖片)，每次只給一張圖片，要受試者依自己的想像編造一個故事，故事內容不加限制，但必須遵守四個原則來描述:圖中所描繪的情境、圖中情境所產生的原因、將來演變所產生的結果、個人的感想。

STAD  學生小組成就區分法 

是合作學習最常見的分組教學方法，適用於大多數學科與年級。實施此教學方法可依照學生不同的能力，將學生分為每組四至五人的異質性小組後，教師先進行全班授課，之後依授課後學生的表現，將學生使小組形成小老師帶領組員一起學習的型態，小組成員共同研習並協助同組其他同學學習，教師每週施予測驗，除了以小組整體表現評定學生學習狀況外，也計算學生的個人進步成績，以個人過去的表現為基礎，激發學生為他所屬的小組爭取最多的分數。當小組分數達到某種標準時將受到表揚以激勵整個合作學習的效果。此種方法是合作學習中最簡單的教學設計，適合用在所有學科中。

 

小組遊戲競賽法(TGT)與學生小組成就區分法(STAD)的教學方式相當，他們之間的差異為在第三個階段時，TGT 所使用的是小組遊戲競賽來替代STAD 的隨堂測驗。本法的特色為小組學習之後，小組之間的遊戲競賽進行，而小組競賽法實施之步驟為：1.將全班分成6-8組2.每組每次輪流推派一人上台測驗3.答題完後馬上檢討答案4.依每組答題情況給予適當分數5.比賽完後計算總分，並表揚或獎勵。

 

CIRC同時注重個人績效和團體目標；並結合同質教學小組和異質的工作小組，以統整學生讀、寫、說三方面的能力。CIRC依照學生能力，將學生分成2～3組的閱讀組（同質小組），再從各閱讀組中抽出2～3人，組成另一異質團體的配對組