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| 2012/07/04 01:01:55瀏覽1534｜回應0｜推薦0 | |
| 學習：個體因經驗或練習，使外顯行為或隱而未現的行為產生較為持久變化的歷程 一、行為論： (一)古典制約：基於信號的正統條件化學習 Pavlov 1.意義：將無關、中性的CS，多次與UCS配對出現後，雖單獨出現CS，亦可引發類似UCS的CR，此為刺激替代歷程 2.CS和UCS時序安排： 延宕制約、痕跡制約、同時制約、後向制約 3.高層次制約之次級制約(二級條件化)：將原級刺激中的CS當作次級增強物，其所建立的制約學習 4.刺激物種類：合慾刺激、嫌惡刺激 5.古典制約的認知觀點：時近、次數、關聯性、驚訝 (二)操作制約：從個體自發反應中， 擇一反應出現後給予正增強，使之後效強化而固定的學習 試誤學習：Thorndike 1.餓貓開迷龍實驗 2.練習三定律： (1)準備律：學習動機的重要性 (2)練習律：多次練習效果越佳，包括用律、廢律、多次律、附律(時近律、顯因律) (3)效果律：行為結果個體滿意將重複相同行為---->Skinner工具制約 工具制約：Skinner 1.大白鼠壓桿實驗(Skinner's Box)：隨因增強 2.後效強化：行為結果強化行為發生的機率 3.增強 (1)種類：原級增強、次級增強 (2)增強時間：立即、延宕 (3)增強分式：連續、部分(固定時距FI、變異時距VI、固定比率FR、變異比率VR) ●立即ˊ+連續：學得新行為 ●延宕+部分：避免習的行為消失 4.正增強v.s負增強 施予式懲罰v.s剝奪式懲罰 5.新行為的建立： (1)行為塑造： (2)行為鎖鏈： (3)代幣制：操作制約的一種，以個體自發性活動，配合代幣當作外在增強的控制，易得、迅速、強化效果直接 (4)Premack's principle：每個個體都有增強階層，利用高階層促動低階層活動以獲全面性發展 (三)社會學習理論：Bandura 1.暴力電視研究 (1)模仿：又稱觀察學習，其方式有直接模仿、綜合模仿、象徵模仿、抽象模仿 (2)觀察學習四階段：注意、保持、再生、動機 (3)影響模仿之因素：直接經驗、間接經驗、書本知識、他人經驗、體能訓練、自我身心健康評估 2.自我效能：個體對自己工作表現和能力做客觀性的評估，即對任務成敗的自我評估 (1)成分：結果預期、效能預期 (2)表現方式：從事挑戰性工作、高品質個人表現、對困難工作的持續性 (3)影響因素：過去成敗經驗、替代經驗、語言說服、心理和情緒狀態 3.交互學習論：個人、行為、環境 二、認知論：個體了解環境，洞察情境中刺激間的關聯性是學習的必要條件，強調知覺和領務的重要 (一)頓悟學習：Kohler 1.猩猩接桿研究：強調觀察並重組情境關機而解決問題 2.重視學習材料的結構性 3.問題解決前到解決時是突然且順利無誤完整的過程，多以心象方式呈現 (二)符號學習：Tolman 1.大白鼠迷津箱實驗：動物學會反應和增強關係的內在表徵，會依動物需求動機決定是否再度使用 2.認知圖：將環境中特徵視為符號並在心中形成整體認識，人類位於大腦右邊，其認知圖和個體生活範圍的遠近極度相關，藉由獲取、密碼化、儲存、回憶和解釋 3.潛伏學習：在沒有動機、刺激或無酬賞的情況之下，不表現出學習效果，適時給予酬賞或適當刺激時，該學習效果就會顯現 |
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| ( 心情隨筆｜雜記 ) |
