孩子~盡情飛向你的天空 

(文/課輔老師 謝鳳鈺)

瘦小的亞倫(化名)才小學二年級，第一天到班，我請他拿出學校聯絡簿及作業，他侷促不安走到我身旁。

「作業放在學校課後班那兒，學校老師沒有還給我。」他面色羞赧。

「數學練習簿和國語圈詞簿，你確定都沒帶回來嗎？」我問。

「老師，他騙你！學校老師說他一個字都沒寫，作業在他書包裡！」亞倫的哥哥急著插嘴。「學校老師還要我跟阿嬤說，他都不寫作業！」

「我沒有，你不要亂說！」亞倫反駁，同時聲淚俱下。

接著，他足足哭了一小時，無論我如何勸說、安撫都沒用，直到累了為止。然後獨自一人在座位上，心不在焉的寫著功課。第一天，他花了三小時才把作業寫完。

亞倫的父母離異，母親不知去向，父親再娶後定居高雄。與哥哥、表弟三人跟阿嬤同住，家族以歌仔戲野台劇維生，假日爸爸會接兄弟回高雄玩。因屬隔代教養，阿嬤獨自教養三兄弟，常常心力交瘁。

又因經濟壓力，爸爸只好動員全家大小演歌仔戲，讓孩子直接請假不上學，導致學習狀況每況愈下。亞倫也逐漸養成用哭來逃避寫作業，讓阿嬤與學校導師無所適從。

亞倫的行為表現，似乎驗證了行為主義心理學家約翰華生(John Watson)的理論，他認為：「人的所有行為性格都是後天習得，一切行為都是獎賞和懲罰的結果。」所以亞倫的狀況，跟家長的心態，有很大的關係。

亞倫的專注力弱、缺乏耐心、講話會打斷他人，遇到不如意之事，除了用哭來逃避之外，有時還會大聲斥責他人。此外，因為長期接觸歌仔戲表演，耳濡目染之下，常常會冒出一些粗俗不雅的語言。

但是，亞倫本身具有天份，加上有學習觀摩的環境，所以言語表情生動、台詞背誦能力很強。很多次在情緒課程「狀況劇演繹」中，不僅發揮了他的長才，也刺激了其他內向的孩子，願意爭相上台一較高下。

由於具有表演的特質，老師鼓勵他與哥哥搭檔參加相聲培訓。初聽到建議當下，他馬上垮下臉來，開始啜泣。我認真對他說：「老師覺得你其實很厲害，每次國語課本，只要十五分鐘就背完了，同學都沒有像你那麼強耶！」「相聲稿就利用寒假慢慢背，而且還有小禮物喔！」「開學後繼續練習，最後如果上台表演，還有獎學金可以拿喔！」

他立刻停止啜泣，並問：「那可以，要怎麼表演呢？」

我給他們看了網路相聲表演橋段，亞倫開心說：「老師，我跟哥哥去參加培訓好了！」

就這樣，兩人歷經了相聲培訓、寒假背稿、完整練習、錄影、動作修正……，完全接納了相聲表演這件事。甚而有之，他們總喜歡在社工、志工、主任到訪課後班時，秀上一段，當師長們不吝讚賞後，每次的練習、驗收，都讓亞倫真正體驗到駕輕就熟，喜愛上了相聲表演。

值得一提的是，課後班孩子都有學習才藝的機會，亞倫在音樂的天分上，透過木箱鼓而有了發揮的天空。通常老師示範加上練習，二次之後亞倫就全學會了，雖然只是小二，但節奏感卻比國中生還強。

才藝老師知道兩兄弟有一些歌仔戲的特長，還特別在表演過程中，安排了倆人翻跟斗的橋段。

有時候，亞倫因頻繁練習、缺乏新鮮感，而漸感躁動，老師則會在旁低聲鼓勵：「你剛剛翻跟斗，翻得很好耶！」「你的打擊都很準確落在節奏點上，超厲害的！」「還有十五分鐘就結束了，再努力一下下！」受到鼓勵的亞倫，瞬間又會精神抖擻。

為了提升亞倫的自信心，課程結束後，我總會朝亞倫比出「讚！讚！讚！」的手勢。事實證明，肯定的鼓勵言語、手勢，對亞倫的學習，確實具有事半功倍的成效。

偏鄉的弱勢孩童，普遍缺乏自信心，也不擅表達，我總想透過情緒課程，讓孩子們能先「自我肯定」，清楚自己的優點以及缺點，找出自己擅長的事情與優勢。也常舉例告訴孩子，大家都不是總統、郭台銘或周杰倫，但每個人都有特長，認清自己就可以發揮所長，創造自己的價值。

孩子會故意反駁：「我又沒有優點！沒有專長！」我正面回應他們：「不要妄自菲薄，多元學習課程就是要提升你們專長，讓你們在適當的時機有所發揮！」

我相信，現在或許只是別人眼中未經打磨的礦石，而非鑽石，但課後班將陪伴大家學習成長，將來至少會成為一顆閃亮的珍珠吧！