新聞來源：udn校園博覽會 - 文教要聞 - 新聞追追追 - 教育暗角》教部9億強化課輔

日前，筆者注意到聯合報系「九年國教爆教育暗角」的新聞，報載「國科會研究發現有偏遠國中，一年只招收5新生就有3人不識字」，為此教育部司長深表訝異，認為國中生若非智力有問題、身心障礙，小學六年也正常學習，很難想像國中還不識字。

面對這則新聞，筆者並不感覺訝異，但卻也不認為所謂的「教育暗角」是九年一貫課程所造成的結果，事實上所謂「教育暗角」早就存在了，只是過去並未請專家學者深入研究留意罷了。不過，筆者認為教育部預計花9億元經費，讓偏遠國中生的課業輔導科目，從三科增為五科，讓基測五個考科都可得到「家教式」的輔導，這樣的「用心良苦」，才讓筆者訝異萬分！也不禁思考：課輔，真的有用嗎？當然，問題一旦發生就應該要設法解決，但與其花錢「治標」，還不如想辦法來「治本」。

筆者在完全中學教授高、國中國文多年，接觸過許多來自雲林海濱，或者是嘉義山區的學生，這群生長於偏遠地區的孩子，其中不乏優異者，當然也不乏一些連國字拼音、四聲分辨皆有困難的學生，面對這樣的狀況，要求全班都做到流暢的聽、說、讀、寫確實困難。

剛教書時，遇到這種聽說讀寫都有困難的學生，自己除了設法補救加強之外，也會痛心質疑國小老師的教育良心，總不明白，鄉下學校一班學生還不到十個人，老師竟然可以把學生教成這個樣子！﹖然而，經過多年的觀察與自己的「補救」經驗，發現或許並不是老師不願意教，而是沒辦法教，沒辦法教則牽涉到各種特殊狀況，而這也讓筆者回想起大學時代的家教經驗。

大四時，筆者因系上老師介紹，成為台中市某個小學一年級小朋友的家教老師，這名小朋友的問題是無法分辨國音的二聲和三聲，此外，注音符號當中的ㄤ、ㄢ；ㄣ、ㄥ；ㄛ、ㄡ……等也無法分辨清楚，以致國語考卷常出現不到三十分的慘況，難道是這個小朋友的智力有問題嗎？似乎又不是，看他其他科目的表現也還算正常。於是，班導師建議母親趕緊帶孩子去看「兒童發展門診」，經過專家鑑定之後，發現這個小朋友是語言學習部分出了一些狀況，必須透過遊戲治療來學習。

幾年後，當筆者成為專業教師，竟然又陸陸續續遇到好幾個有類似問題的學生，只不過他們不是剛學習注音符號的小學生，而是國中一年級的青少年了，而這時如果跟家長建議帶孩子去醫院看「青少年發展門診」，也常會被家長敷衍了之，或者根本視為小題大作。此外，照理講年齡成長也表示理解能力跟著成長，補救起來應該比教小朋友簡單吧？結果事實並非如此，不管是利用午休或放學後為學生做「補救」，成效實在有限，失敗的原因，絕大部分是「有心」遇上「無意」，說來孔老夫子的「不憤不啟」挺有道理，畢竟國字注音已經糊裡糊塗地存在他們的生命中很多年了，正常上課之外，還要被老師抓去「補救」，實在也是有夠累人！

最近，筆者任教的學校，有鑑於國一班級有近四分之一的學生，英文能力未能跟上，趕忙找來一些認真負責的大三學生到校展開課輔教學，就從基礎教起，每班頂多五六個學生，課輔時間安排在國一的英文課程時段，目前雖尚屬起步階段，但課輔老師已經在搖頭歎息：「唉！功課不好，還真的不是沒有原因……。」

從上述兩個例子來看，筆者認為教育部投入9億元經費，推行弱勢國中「攜手課輔計畫」誠屬美意，但是，今年這樣，明年、後年呢？況且如此「補救」，會不會因為時已晚而成效有限？學生學習出現困難的因素很多，前述筆者提起的家教經驗，是一個用心的國小老師，加上一個有知識和經濟能力的母親，才讓一個學習剛出現問題的孩子得到幫助與諒解──如果在二十年前，這樣的孩子有可能是受到同學排擠，又常捱老師痛扁的「小笨蛋」。再試想，如果這個孩子是弱勢學生，有可能小學老師發現了問題，但受限於家庭環境的配合，例如：一些隔代教養的阿公阿嬤可能還會覺得好笑，「小孩子看起來健健康康的，去看什麼是兒童發展門診？哎喲～會不會讀書本來就是半生成的啦……」最後，老師只好讓這個孩子糊裡糊塗的在小學時代混過六年，等到進入國中，再接受教育部的美意，享受這種「家教式」的輔導，只是屆時，孩子學習的信心恐怕早已喪失，怠學的習慣也早已養成。

既然我們的教育單位有心要照亮「教育暗角」，就請徹底的解決國小偏遠地區教育師資問題，解決弱勢家庭的困境所在，如果真的想要「帶好每個學生」，更應該在小學階段就透過班導師，深入了解全台灣每個孩子的學習困境所在，而非一味的亡羊補牢。