幼兒發展與幼兒文學的關係(全文) 黃瑞田
刊登於2020年4月5、6日更生日報副刊

胎兒在母親子宮發育到有聽覺感知之後，就可能開始接受音樂與文學的薰陶，母親卜通卜通的心跳，是胎兒最早的聲音接觸。心跳的節奏，使胎兒在韻律中成長，直到出生之後，嬰兒喜歡趴伏在母親的胸口睡覺，是因為母親的心跳使他有了安全感。
     曾獲1904年諾貝爾醫學獎的俄羅斯生理學家巴甫洛夫說：「倘若兒童的教育從出生後的第三天開始，那麼就已經耽擱了兩天。」巴甫洛夫提出這個看法，是在二十世紀四十年代，也就是一九四○年左右，他稱得上是早期教育的先知。日本「早期發展協會」創辦人井深勝也說：「兒童到幼稚園才開始受教育已經太晚了，教育應從人一生下來就開始，而到幼兒園才受教育已經太遲了！」
   可是，幼兒出生下來像一張白紙，要如何教育他呢？從幼兒發展的歷程來劃分，出生到滿週歲，稱為「嬰兒期」，是快速生長期；一歲到六歲，稱為「幼兒期」，在這一階段，幼兒應學習許多生活常識，尤其是「語言」。幼兒期又可劃分成兩個階段，一至三歲是「先學前期」，相當於我國的托兒所期；皮亞傑曾經說過一句名言：「三歲定終生。」他的意思是說，三歲以前的孩子，並非什麼都不懂，而是學習能力最強的階段，父母必需負起養育的責任；所謂「養」，就是注意營養、衛生，讓他健康的成長；所謂「育」，就是提供良好的學習環境，刺激他的潛能。
   四至六歲，稱「學齡前兒童」，屬於幼兒園期。這一階段主要是發展幼兒與他人的互動、交際能力，為進入團體及社會生活做準備。
   ○到六歲的幼兒，不止是外觀身體快速成長，內在心智能力也迅速發展；黃志成在《幼兒發展》書中提到，幼兒發展可以分為下列十二個項目：一、身體發展，二、動作發展，三、智力發展，四、認知發展，五、創造力發展，六、遊戲發展，七、語言發展，八、繪畫能力發展，九、情緒發展，十、社會行為發展，十一、道德行為發展，十二、人格發展。
在這十二項幼兒發展中，前八項屬於幼兒生理與心理的發展；第九、十、十一、十二項，屬於社會發展，將另外撰文討論。
前八項與幼兒文學有密切關係，凡是與幼兒有關的長輩、師長，以及兒童文學工作者，都必須有基本的認識。

一、身體發展

幼兒出生之後，身體的生長十分迅速，尤其出生之後到兩歲，兩歲以後就趨緩；身體的生長，最顯著的是身高與體重，其次是骨骼、牙齒的生長，感覺器官、神經系統、淋巴系統、生殖系統的發展。
   身體的成長，是幼兒文學的題材來源，尤其是兒歌，例如中國河北省景縣的兒歌〈小鳥與老鳥〉：

〈小鳥與老鳥〉
小鳥小，老鳥老，
小鳥本是老鳥抱，
小鳥，小鳥，
你今天長大了，
老鳥誰養他的老？

這首兒歌隱含著人倫孝道，提出了一個令人深省的問題：老鳥養小鳥，小鳥長大了，是否該負責養老鳥？
養兒防老是中國人的傳統觀念，中國河北省景縣人以〈小鳥與老鳥〉將這個孝親觀念灌輸給幼兒，對兒童的成長教育影響深遠。

二、動作發展

所謂動作發展，是指神經中樞、肌肉、神經協調的控制、統整的過程。人類的動作發展，通常是在胎兒兩個月就開始了，但是動作很微弱，母親無法感覺，必須等到懷孕四個月左右，母親才會有胎動的感覺。
   嬰兒剛出生以後，由於各部肌肉尚未發展成熟，探索環境的動作，都是無意識的，被稱為反射動作；直到幾個月以後，才會有意識的、有目的的動作；一歲過後，會獨自站立，學會走路，其他的動作能力才會陸續出現，直到五歲左右，各種基本動作能力才逐漸成熟。
   幼兒在托兒所或幼兒園中，老師會以兒歌來訓練幼兒的各種大、小肌肉的動作，例如兒歌〈一個拇指動一動〉是小肌肉動作：

〈一個拇指動ㄧ動〉
一個拇指動一動，一個拇指動一動，
大家唱歌、大家跳舞、真快樂！

幼兒體操則屬於大肌肉動作的運動，幼兒歌曲邊唱邊表演也是大肌肉運動。

三、智力發展

在大自然生存競爭中，人類是弱勢生物，由於智力比其他動物高，加上為了自我保護的本能，發展出各種因應的方式，保持或增加在自然界的競爭力，所以才會逐步發展使用各種工具，彌補先天能力的不足，才能夠在自然界中處於相當的優勢。
   在智力發展上，美國哈佛大學教授霍華德．迦納(Howard Gardner)的在一九八三年出版的《智力架構》(Frame of Mild)一書中，提出「多元智能理論」(Theory of multiple intelligences)，前七種心智能力，主張人類的心智至少包含七種基本能力：音樂能力、人際能力、邏輯思考能力、語文能力、內省能力、空間能力、肢體運作能力；一九九五年又提出第八種智能──自然觀察能力。
   在歷史上，有許多祖先聰明才智的故事，以幼兒故事或寓言的方式流傳下來。例如〈司馬光破缸救友〉、〈曹沖稱象〉、〈孔融讓梨〉、〈包公審石頭〉等等幼兒故事，以及〈揠苗助長〉、〈狐假虎威〉、〈烏鴉與狐狸〉、〈狼來了〉、〈龜兔賽跑〉、〈畫蛇添足〉、〈愚公移山〉等等中外寓言，數量繁多，不勝枚舉。通常這些故事或寓言，大多數是大人口述，幼兒聆聽。

四、認知發展

認知發展是指人類獲取知識的歷程，皮亞傑對認知的過程有精闢的論述，是日後研究兒童心理學的重要理論基礎，他在《皮亞傑兒童心理學》書中說：「兒童發展過程的認知方面，有一個前運思階段，它的特徵是兒童對自己行為的有系統的同化作用……」
   父母或教師在輔導兒童發展認知能力時，幼兒文學是最適合的教材，特別是對語文的認知發展功能最具效果。在準備運思期階段(二至七歲)的幼兒，對自然界的各種現象會採取想像的方式加以說明，並且對任何事物都會擬人化賦予生命，所以最適合這個階段的幼兒文學作品是兒歌、幼兒詩、童話和幼兒故事。

五、創造力發展

創造力是指能夠發展個人獨特的見解或是創造發明新事物的能力。富有創造力的幼兒，通常具有下列特質：高度注意力、廣泛的興趣、喜歡自由自在、獨立性強、良好的語文能力、自信滿滿、喜愛刺激性遊戲、喜歡抽象的事物、喜歡提問、好奇心過人、好勝心強等等，在日常生活中，幼兒如果有部分上列特質，就是 富有創造力的孩子。
   日本早期教育專家井深勝，曾經放了一段很美的抒情樂曲，給一所幼稚園的孩子們聽，然後要孩子們閉上眼睛，隨音樂的旋律展開想像。有一位孩子說：「我好像看到了一條小河，河裏有一頭水牛，一個小牧童騎在牛背上吹笛子。」當手風琴奏的聲音出現時，又說出了他們對音樂的理解和想像:「小白兔在挑水，小猴子在騎腳踏車。」
   其實，孩子在其他愛好方面也是如此，孩子容易對各種事物發生興趣，儘管兒童的興趣有時缺乏持久性。正如井深勝所說：「興趣的蓓蕾可以迅速開放，也可以立即枯萎。」井勝深所說的興趣，是創造力的來源之一。
   父母或長輩，常常會被對喜歡提問的幼兒感到不勝其煩，如果不耐心的回答，容易讓孩子失望，甚至感到挫敗。其實，大人可以平心靜氣的引導孩子發揮創造力，例如四川兒歌〈小燕子〉：

〈小燕子〉(作者：王 鴻)
小燕子，飛得高，
身上帶把小剪刀，
上天去剪雲朵朵，
下河去剪水波波，
剪根樹枝當枕頭，
剪塊泥巴當窩窩，
剪片樹葉當被子，
寶寶睡得暖和和。

六、遊戲發展

大部分的哺乳類動物在生長發展階段，有一個共同的特徵：幼兒時期都是從「遊戲中學習」生活的技能。小獅子、小老虎、小黑熊如此；小貓、小狗如此；人類幼兒也不例外。幼兒透過遊戲學習，可以累積生存競爭的能力。
   J．沙托在《兒童與遊戲》中說：「兒童是一個玩耍的精靈，而不是別的什麼。要問兒童為什麼玩耍，就如同問兒童為什麼是兒童一樣。」古羅馬人認為「生命伊始，兒童就是個玩具。」這裡指的是嬰兒呱呱落地，就是大人的玩具──有生命的玩具，父親、母親，爺爺、奶奶，以及來祝賀新生命降臨的親朋好友，都會忍不住的逗嬰兒玩；親朋好友帶來的賀禮，其中不乏玩具。
   嬰兒從出生之後，最先接觸的玩具是搖動時會出聲音的「搖動玩具」，這類玩具利用聲音吸引嬰兒的注意，先是由大人搖動，直到嬰兒會抓東西時，才由嬰兒自己搖動。搖動玩具期大約是出生到週歲。早期台灣有「抓週」的習俗，在幼兒滿週歲時，將十二種象徵各行各業的物品放在米篩中或桌面上，讓幼兒去抓自己喜歡的，如果抓了算盤，將來會是個商人；抓了書本，將來可能是老師；抓了鍋鏟，將來可能是廚師……。
   古代這十二項物品包括：筆(書畫家)、算盤(大商人)、尺(建築師、服裝設計師)、書本(文人)、斧(伐木工、裝潢業)、印章(官職)、蔥(聰明)、秤(小生意人)、花生(長生果，長壽)、雞腿(有口福，不愁吃穿)、芹菜(勤快)、包子(食品業)等；因應時代變遷，十二項抓週物品有許多改變，例如磁片(3C產業)、電子計算機(生意人)、棒球(職棒選手)、書(出版業、作家)、樂器(樂器商、樂團)、聽筒(醫生、護士)、印章(官依)、麥克風(歌星、演講家)、尺(工程師、設計師)、錢(銀行、保險業)、放大鏡(科學家)、娃娃(嬰幼兒產業)。
   「抓週」是最古老的性向測驗，以及對幼兒未來的期望。由於太早實施，無法測出幼兒的性向，只能算是幼兒的探索遊戲之一。
   黃志成、王淑芬、陳玉玟合著的《幼兒發展》書中提及，幼兒出生三個月到兩歲左右，喜歡探索式的亂抓東西，並且加以檢視，這個階段以感官探索為主，可以一個人快樂的玩耍，稱為「單獨遊戲期」；單獨遊戲期與搖動玩具期有部分重疊。兩歲到三歲，開始堆疊積木、玩沙、潑水、畫圖，但這時期可能有玩伴，卻仍各玩各的，沒有競爭意義，稱為「平行遊戲」。四到五歲的幼兒，已具備語言溝通能力，能與周圍玩伴談話討論，喜愛模仿的遊戲，分享樂趣，但也容易爭執，打架哭鬧；這一階段的遊戲，以少數人為主，只是無組織的活動而已，沒有比賽性質，稱為「聯合遊戲」。五至六歲的兒童，開始有組織的競爭遊戲，例如貓捉老鼠、老鷹捉小雞等等較複雜的遊戲，稱為「團體遊戲」。六至七歲的幼兒，已經懂得許多遊戲的規則，知道如何分工合作，才能在競爭中獲得勝利，稱為「合作遊戲」。
   幼兒在遊戲發展中，與幼兒文學有關的是戲劇性遊戲，又稱為扮演遊戲，如扮家家酒、或扮演他人角色。扮演遊戲不論是真實或是想像，只要有簡單的情節，都屬於戲劇性遊戲。戲劇性遊戲最重要的功能是讓幼兒能夠跳脫自我中心，站在別人的立場思考問題、表達看法。主題明確，情節感人、趣味十足、人物簡單的幼兒戲劇文本，有助於幼兒的社會發展。

七、語言發展

根據生理學家研究，胎兒在聽力發展完成之後，隔著母親的肚皮，開始無意識的記憶各種聲音，其中母親說話的聲音最清楚，也最常重複；重複的音訊讓胎兒有意識的熟悉。胎兒出生之後，一下子轉變身分成為嬰兒，由於環境驟然改變，複雜而「擴大」的音量，讓嬰兒不安，只有熟悉的母親的聲音，能安撫他。嬰幼兒學習能力強，早就學會許多詞語、短句，只是口舌發展不及，無法說出口；但他的語言能力仍與日俱增。0~3個月的嬰兒，照顧者可以用黑白卡、彩色卡訓練嬰兒的視覺專注力；5~7個月已能坐的嬰兒，可以拿較厚的彩色圖形卡、動物卡、色票卡、觸覺卡、音效書給嬰兒看聽，用口語指點卡片幼兒辨識，播放兒歌繪本音效書給嬰兒聽，開始親子共讀；8~10個月的嬰兒開始長牙齒，有較強的破壞力，可以讓幼兒玩耍能夠撕、咬的布書洗澡書、硬頁書、翻翻書、木質拼圖書，照顧者可以無字圖畫書或無字繪本與嬰幼兒共讀11個月之後，嬰幼兒已開始哩哩嚕嚕的學習說話，照顧者除了共讀之外，要與嬰幼兒多多短句對話，讓嬰幼兒有重複學習的機會。
   有關幼兒語言發展的探討，已另寫一篇「幼兒早期語言發展概述」專文，已於日前在本版發表，請搜尋參考。

八、繪畫能力發展

繪本是最能吸引幼兒的讀物，主要的原因是繪本有精美的圖畫。喜歡畫圖、喜愛欣賞圖畫，是每一個幼兒成長過程的愛好。因此，研究幼兒文學，必須對幼兒的繪畫能力發展有基本的認識，才能深入了解幼兒在閱讀繪本時豐富的想像力、敏銳的觀察力，以及獨特的鑑賞力。
   不論是哪一個種族、國家，幼兒的繪畫發展階段都大同小異，差別在於年齡越大，越容易受到生活環境及種族文化的影響。一般來說，依照年齡可以劃分為六期：塗鴉期(一歲至二歲)、象徵期(二歲至三歲)、前圖式期(三歲至四歲)、圖式期(四歲至八歲)、寫實前期(八歲至十四歲) 及寫實期(十四歲以後)。前面四期屬於幼兒階段，簡要說明如下：
(一)、塗鴉期(一歲至二歲)
嬰兒到了一歲前後，會抓、握東西，只要拿到了筆，就會在紙上、牆上或地板上無意識的亂點或亂畫線條，這種塗鴉對嬰兒來說只是手臂的感覺運動，畫出來的圖，不論是點畫塗鴉、縱線塗鴉、橫線塗鴉或是圓型塗鴉，都不具意義，所以稱為塗鴉期。
塗鴉期的小朋友，會抓、會揉、會撕、會咬，給他們紙本書，容易被破壞。因此，市面上有專為他們準備的布書。
(二)、象徵期(二歲至三歲)
幼兒到了兩歲，抓、握的控制漸趨成熟，比較能隨心所欲的畫出點、線及圓形，並且能利用點、線及圓形組合成人的臉，但軀幹及雙腳無法具體畫出來，這種圖畫，稱為「蝌蚪人」。這階段的幼兒只畫臉部，是因為幼兒從出生到三歲，被成人懷抱的機會很多，所以對成人的觀察辨識重點在於頭部。由於畫出來的圖形結構並不完整，幼兒借用語言來說明他要畫的是什麼，並且會為自己的塗鴉命名，例如「這是爸爸」、「這是媽媽」所以這是「有意識的塗鴉」，以局部(頭部)代表全身，稱為「象徵期」。
(三)、前圖式期(三歲至四歲)
隨著年齡的增加，幼兒生活的環境擴大，對於周圍的人物、動物、家俱、餐具、電器、玩具、房屋，以及商店、遊樂場所等等的特徵，逐漸的認識，也想利用筆畫出來，但是，取材的重點以日常生活接觸的人物居多，尤其是自畫像的分量最多，其次是母親、父親、老師、兄弟姐妹、同學。所謂前圖式期是指幼兒以一定的圖式表現動物、人物或玩具的的局部，或以某些簡單的線條或記號表現形體的全部，讓別人可以明白其所畫的形象。
(四)、圖式期(四歲至八歲)
幼兒到了四歲，已經可以有效的控制小肌肉運動，畫出像樣的圖畫；幼兒過了四歲，就漸漸進入兒童期，到了八歲左右，所畫的圖案與實體越來越相像，但是這時期對於圖案與實體的大小、長短、遠近的比例，仍然無法掌控物體的形狀與量的關係。
至於寫實前期(八歲至十四歲) 及寫實期(十四歲以後)，已超出幼兒期的範圍，就不是我們討論的範疇。

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