《幼兒文學小論》

幼兒文學的功能 (2之1)   黃瑞田
刊登於2019年12月23日更生日報副刊
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前蘇聯文學家高爾基，在他的《童年》一書中，回憶童年讀書的情景，說：「每一本書就像階梯的一小級，每攀登一級，我就愈脫離動物走向人──走到更美好的生活的理想，到達於這種生活的渴望。」又說：「我愈讀得多，書就使我和世界愈接近，我的生活變得加光輝，更加美麗。」高爾基童年所讀的書，通常是指兒童文學作品，如他所說，對他的一生有極其深遠的影響。幼兒文學的接受對象為識字不多、正在呀呀學語的幼兒，以閱聽為主要的接受方式，因此，其文學的功能有其特殊性。一般來說，表現在以下方面：
一、幼兒文學能引導幼兒的人格發展，由自然人轉化為社會人
幼兒出生之後，觸目所及的環境與人，都是陌生又新奇；最初，嬰兒只熟悉母親的心跳聲、發語聲與身體的氣味，他主要靠著視覺、聽覺與味覺熟悉環境與家庭成員。幼兒隨著生理的成長，學會爬、走路，活動的範圍逐漸擴大，所接觸的人、事、物也越來越多。在「人」的方面，由父母、祖父母、兄弟姐妹關係逐一擴展，學會人與人之間如何相處，例如有禮貌、守秩序、愛整潔……等等生活常規，以及道德規範，讓幼兒由純真的自然人，轉化為與別人和諧相處、知所進退的社會人。在這個將他的過程中，成人很難以「道理」來灌輸，幼兒文學就可以傳達這些知識與道理。例如傳統兒歌〈寶寶愛清潔〉，主題就很清楚：

寶寶愛清潔 佚名

小鴨叫，呷呷呷，
叫我常常剪指甲。
小狗叫，汪汪汪，
叫我常常換衣裳。
小鳥叫，吱吱吱，
叫我常常刷牙齒。
小雞叫，嘰嘰嘰，
叫我洗臉洗脖子。

這首傳統兒歌清楚的傳達了愛整潔的生活習慣：常剪指甲、常換衣裳、常常刷牙齒、洗臉不要忘了洗脖子，幼兒唸熟了，就會養成愛整潔的好習慣。
又如陝西傳統兒歌〈排排坐〉，就是一首守秩序的幼兒文學作品：

排排坐

排排坐，
吃果果，
你一個，
我一個，
妹妹睡了，
留一個。

幼兒文學常常在作品題目就凸顯出主題，如《寶寶愛清潔》、《排排坐》就是實例。《排排坐》雖然沒有明確的說怎麼排、怎麼坐，「排排坐，吃果果」，接下來是「你一個」、「我一個」，是按順序分配，連正在睡覺的妹妹也有份，還幫她「留一個」，這就是幼兒社會化過程中能為別人設想的題材。
二十一世紀許多先進的國家面臨了適婚年輕人不婚、晚婚以及少子女化的問題，影響了國家未來的生產力及競爭力。由於少子女化的影響，幼兒在家中沒有兄弟姐妹，或是只有一個兄弟姐妹，缺少玩伴，需要到幼兒園學習與同齡玩伴相處。

好朋友握握手 黃瑞田

來來來，
我的好朋友，
我們來握握手，
讓我們的友情，
從我的手 流向你的手，
從你的手 流向我的手。

來來來，
我的好朋友，
我們來拍拍手，
讓我們的快樂，
從我的手 傳到你的手，
從你的手 傳到我的手。

來來來，
我的好朋友，
讓我們來握握手，
讓我們來拍拍手，
快樂永遠在心頭。

幼兒園是一個小社會，在幼教師有計畫的課程安排之下，幼兒很容易結交新朋友，尤其唸唱兒歌及遊戲，和其他幼兒一起玩樂，逐漸建構人際關係。尤其怯生的幼兒，在幼教師的引導之下，能夠突破心防，融入團體活動之中，與其他幼兒的互動，逐步成為社會人。
二、幼兒文學能增長幼兒的語言發展和認知能力
幼兒的語言發展始於胎兒時期。根據研究，胎兒在受孕後第四週，聽覺器官就開始發育，第八週耳廓開始形成，第二十五週傳音系統基本發育完成，但要到第二十八週傳音系統充分發育完成，具備聽到聲音的能力，才能發生聽覺反應，也就是說胎兒從二十八週開始，能隔著母體的肚皮及子宮、羊水，聽到自己心跳以外的聲音：母親心跳、母親說話，以及外界各種聲音，這些猶如聲納探測回音的聲音，對胎兒或許不具任何意義，卻已記憶在胎兒腦中。胎兒出生之後，被母親或其他人抱著，趴在抱他的人的胸口，聽到的心跳聲，與他記憶中的心跳聲類似，讓他有回到子宮環境的感覺，而使他的情緒安定下來。漸漸的，透過聽覺的吸納，嬰幼兒的腦中儲存了許多的聲音，包括家庭成員的語言。不論母親或其他人，在照顧醒著的嬰幼兒時，都會對著嬰幼兒說話、唱歌，這也是嬰幼兒學習語言的最佳機會。
根據幼兒早期教育學者的研究及建議，從嬰兒出生第一天起，就要不斷的與嬰兒說話，將口頭語言活動融入生活照顧中，吸引嬰兒觀察成人嘴唇的動作，到了3~5個月，進一步刺激嬰兒口部及出聲反應；8~9個月開始呀呀學語時，要鼓勵他說出疊字單詞，例如「爸爸」、「媽媽」、「哥哥」、「姐姐」等等，並且鼓勵嬰兒「說」出、「指」出他的需求；到了一歲時，可以用口頭朗誦兒歌，或播放CD、VCD兒童歌曲給他聽。一歲的幼兒開始對兒童電視節目感興趣，節目中的對白，也是幼兒學習口頭語言的重要管道。幼兒15~20個月，逐漸能夠說出二至五個字的短語、單句，例如「再見」、「早安」、「知道了」、「喝光光」、「狗狗哭了」、「蝴蝶飛了」、「寶寶吃果果」……。20~24個月，幼兒的語言能力發展更迅速，不再侷限於成人的「口耳相傳」，電視節目、CD、VCD等影音產品，更是幼兒學習語言及認知發展的管道。
三、幼兒文學能培養
幼兒情緒控制能及情感表達能力環境的變換以及人物流動，會影響幼兒的情緒。一般來說，陌生的環境以及陌生的人物，會引起幼兒的不安全感，讓幼兒感到好奇及恐懼。年齡越小的幼兒，恐懼的成分越高，他的表達方式就是哭鬧，需要照顧他的人的安撫。對於哭鬧的小孩安撫的方式，輕唱兒歌、說故事，往往能收到立即的效果。
筆者的小孫女秦秦，在一歲四個月時，我讓她觀賞〈七隻小羊〉VCD，她看到狼要吃小羊，就說不要看了，我問她為什麼？她一邊拍胸口，一邊說：「狼要吃羊，怕怕！」
以前，我們不知說了多少遍〈七隻小羊〉給小朋友聽，也不知播放了多少次各種版本的〈七隻小羊〉VCD給小朋友看，從沒想到野狼吃小羊是一種暴力行為，羊媽媽剪開狼肚皮更是血腥的畫面，對幼兒有不良的影響。
秦秦在一歲五個月又二十五天時，看巧連智影片，本來一邊看一邊哈哈笑，突然安靜下來，我發覺她收起笑容，一邊含淚一邊抿嘴，我問她：「秦秦怎麼了？」她說：「巧虎的媽媽受傷了。」這使我驚覺幼兒的情感控制及表達能力，也能充分表現在影片的情節上。
所以，無論是創作幼兒文學作品，或是挑選幼兒觀賞的影片，更要注意對幼兒心理的影響。幼兒的情緒的控制力十分薄弱，感情表達的能力不輸成人，在幼兒成長的歷程中，要顧及心理正向、健康的發展。

《幼兒文學小論》

幼兒文學的功能 (2之2) 黃瑞田
刊登於2019年12月24日更生日報副刊
http://www.ksnews.com.tw/index.php/news/detail/1330315

(續2019年 12月23日更生日報副刊)
四、幼兒文學能引導幼兒發展思維和想像能力
對於嬰幼兒思維的發展研究，最具影響力大的是皮亞傑(Jean Piaget ，1896-1980），他在日常生活情境中，設計非標準化實驗(informal experiment)，以自己的三個孩子傑奎琳(Jacqueline)、勞倫特(Laurent)和盧西安娜(Lucienne)來觀察。皮亞傑將嬰幼兒發展理論，提出四個假設性發展階段：
(一)、感覺動作階段(Sensori-Motor Stage)，出生後至大約兩歲：這階段屬於嬰兒期，行為是試探、偶發或純反射的動作，會嘗試透過感官去觀察、認識周圍的事物。
(二)、前運思階段(pre-operation)大約兩歲至六、七歲，相當於學齡前：這階段的幼兒會經由模仿、遊戲、繪畫、心理表象和語言等方式，進行以模仿為主的活動。
(三)、具體運思階段(concrete operation)，大約六、七歲至十一、二歲，小學階段；這階段的兒童會逐步發展出守恆觀念，並發展出可逆性的運思能力，運用經驗建立歸類、序列等觀念。
(四)、形式運思階段(Formal Operation Stage)，大約十一歲或十二歲以後，即國中階段)。這階段兒童的思維能力會明白抽象事物，以及簡單的邏輯能力，可以用「假設和演繹」的觀念，進行抽象式的推理。
嬰幼兒在「感覺動作階段」，照顧者會朗誦、吟唱兒歌來安撫嬰兒的情緒，不論嬰兒是否聽得懂，兒歌的音韻及律動，確實能帶給嬰幼兒興奮的情緒。到了學步階段，嬰幼兒的活動、探索、學習的空間更大了，學習的事物更多了，這個階段的幼兒，只要睜開眼睛，就在吸收、學習、探索。
我的小孫女秦秦在一歲八個月又三天時，我帶她到高雄國立科學工藝博物館公園散步，教她認識藍色的天空、白雲，要她觀察的範圍包括大樓、天空和飄浮的白雲。以下是我和她的對話──
我問秦秦：「天空有什麼？」
秦秦說：「有小鳥。」
她的回答出乎我意料之外，認識小鳥是前幾天的事。
我問：「小鳥在做什麼？」
這時候正好有一隻麻雀從眼前飛過。
秦秦說：「小鳥飛。」
我又問：「天空還有什麼？」
秦秦說：「雲。」
雖然我教她「白雲」，她只說「雲」。
我再問：「雲在做什麼？」
秦秦說：「游泳。」
秦秦的回答，超乎我的想像。我推測，她看過圖畫書的游泳池，水是藍色的，而眼前的天空也是藍色的，可能讓她聯想到游泳池，所以她說「雲在天空游泳」。
我要引導她說出「白雲在天空飛」的情境，於是又問她：「什麼在天空飛？」
秦秦望著天空說：「房子。」秦秦不會說「大樓」，把高聳的大樓稱為房子。 
秦秦的回答讓我訝異。因為她說出了她的視覺錯覺現象：雲飄飛，大樓不動；雲不動，大樓飄飛。
我又問：「天空還有什麼在飛？」
秦秦想了一想，說：「風箏。」
「風箏」秦秦是上星期才認識的，雖然眼前並沒有風箏在天空飛，但「風箏在天空飛」從她的記憶中顯現出來。
秦秦是年紀最小的詩人，雖然她認識不了幾個字，也不會寫，她想像她的翅膀，在天空飛；她用簡單的口語，說出了童稚心靈中詩的意境。於是，我代筆幫她寫了一首幼兒詩：
秦秦的天空 秦秦(一歲八個月)
藍藍的天空
白雲在游泳

藍藍的天空
小鳥在飛

藍藍的天空
房子在飛

藍藍的天空
風箏在飛

皮亞傑以觀察他的三個孩子成長情況，提出四個嬰幼兒假設性發展階段，作為他的理論基楚，我以秦秦的成長記錄，來印證幼兒文學對幼兒的影響力，遠比「想像」來得大。期望今後有更多的學者專家，能用更多的樣本來建立更紮實、可信的幼兒文學理論。
五、幼兒文學能提高幼兒的美感體驗及審美能力
幼兒受到成長需求與生活常識的制約，對於週圍環境任何事物的認知，都無法與「我」切割，分不清什麼是主體，什麼是客體；對於現實與想像也無法分辨，因此，在聆賞幼兒文學作品時，會將自己完全投射在文學情境之中，以幼稚、單純、率真的「我」，直接的、強烈的情感來演義文學，這是幼兒接受文學薰陶的美感體驗，這種體驗雖然與日常生活的經驗有差別，但對幼兒來說，仍是生活的一部分，無法區別分開。所以，幼兒的美感體驗──審美心理特徵，不僅與成人不同，也與學齡兒童有別。
六、幼兒文學能愉悅幼兒身心,培養活潑開朗的性格
幼兒的養育者將幼兒文學作品融入生活課題當中，必須以提高幼兒美感體驗
為己任，例如：讓幼兒從兒歌當中體會節奏、韻律；讓幼兒從戲劇展演中體會角色扮演的樂趣；讓幼兒從繪本中體會圖畫世界的美感；讓幼兒從故事的說演體會語言的魅力；讓幼兒從遊戲中體會幼兒文學的趣味。
前面提過，幼兒文學帶給幼兒的美感經驗是「好聽」、「好看」、「漂亮」、「有趣」、「快樂」，自然就會帶來愉悅的感覺。幼兒的可愛，大部分來自純真稚嫩的笑容與天真無邪的笑聲，而笑容與笑聲，就是身心愉悅的表徵。
幾乎每一位幼兒唸唱兒歌〈蝴蝶〉時，都會模仿蝴蝶翩翩飛舞而揮舞雙手，這種直覺、投射的動作，常常是不自覺的，但對幼兒來說，內心是喜悅、快樂的；幼兒觀賞戲劇時，感情會完全投入，在台下情不自禁的驚呼、大笑，不會顧及身邊有其他人，而將情感完全釋放，對幼兒來說，也是不自覺的。
釋放幼兒的喜怒哀樂情緒，是幼兒文學的主要功能之一；幼兒把各種情緒釋放出來，就是在學習開放自己的心胸，性格也就自然而然的活潑開朗起來。