如果教室像電影院/洪蘭（作者為中央大學認知神經科學研究所所長）

四天元旦假期卻碰上寒流，細雨連綿，不適合出門，於是幾個好友便把原來每月一次的聚餐濃縮到這四天來，一家燒，三家休。這是無暇作飯又不願吃便當的一個好方法，飯後清茶一杯，天南地北，無所不談，既舒懷又不傷財。

某次飯後閒聊時，有人說從這學期開始，她幾乎每周都被老師約談，老師覺得她的孩子「疑似」過動，上課坐不住，不停東張西望，下課直衝籃球場，甚至鐘聲還未響，他已擺好衝鋒姿勢了。老師要她帶孩子去給醫生看。

她說看了兩個醫生，都說不是ＡＤＨＤ（注意力缺失/過動症）， 老師便叫她自己來班上親自觀察。她忿忿不平的說：「這種呆板的上課方式，我也坐不住，何況十三、四歲好動的男孩？」她詳述了一下上課的情形，大家立刻七嘴八舌熱烈討論，我在旁邊，深覺教育部長不好當，每個人都覺得他比部長懂得多。

      她說，老師上課照本宣科，老師還在念第一段，她兒子已看完這一章，剩下時間因為無聊，便惹是生非。老師為何照本宣科呢？因為科班出身的自然科老師不足，聽說才百分之十五是科班，老師心虛不敢亂講，只好照念（曾有學校公告三次都找不到理化老師，最後只好用沒有教師資格的代課老師）。另外，少子化後，班級減少，老師得上非本科的課來湊時數，那就更不專業了。

      她又說，考試領導教學，因為基測錯一題可以掉三個學校，所以考試不是在考程度，在考細心。一個坐不住的孩子，３都可以看成５，當然考不好，每天上課都是挫折，所以孩子不愛上學。 有人接著說，她的孩子更慘，考相反詞，「記得」寫成「不記得」就錯，要寫「忘記」才有分。這時氣氛更熱烈了，大家都在談他家小孩上學的情形，只有我最年長，孩子已過痛苦期，只聽不說。但是細聽之下，問題出在我們的行政缺乏成效追蹤：各縣市每學期都有辦教師培訓，三峽的教育研究院更是花大錢作跨領域的師資培育，只是沒有人去看一下成效如何，請來教老師的老師是否真能帶給老師新觀念、新知識？為什麼會出現替代役或工友來湊人數的現象？

      教材編得死板，老師又上得無趣，當然激不起學生的興趣。但是只要老師有兩把刷子，他仍可以化腐朽為神奇，例如我們的歷史課一向用背的，沒有解釋為什麼。沒有意義的東西，今天背，明天忘，背起來非常痛苦。但是若能從朝代的興亡來看王安石變法，就馬上了解人民吃不飽時，社會就會動亂，朝代就會滅亡，從陳勝、吳廣到黃巢、李自成都是老百姓沒有飯吃，起來造反。

      其實，不管什麼學科，知道了前因後果就容易了解。政府一直在提倡軟實力，師資的培育便是軟實力，典範老師是學生模仿的對象，軟體比硬體重要，大師比大樓重要，若能好好落實教師的培訓，老師能教學生想要知道的，使教室像電影院，學生怎會坐不住呢？