資料出處：教育家部落格【2015.05.27】

大學指考即將登場，今年二月學測首次出現「李白穿越時空到現代滑手機」的「穿越劇」，掀起考試的改革，也引起許多討論。 什麼是考題趨勢，老師又該如何面對？ 

       力推「學思達教學法」的中山女高教師張輝誠，分析了今年學測國文科考題後呼籲，國文的學習，大量閱讀是關鍵、培養寫作能力是當務之急。 

       104年大學學測國文考題公佈了，一定會有教授、高中老師、補習班開始如火如荼火速寫出解答、分析試題、提供詳解，甚至指出爭議點、批評少數考題品質等等。──我不想湊熱鬧，我只想從學測考題來進行教學現場的反省，以前不是常說「考試領導教學」，但是來看看現在考試和教學現場如何產生巨大的脫鉤現象。 

        學測國文考題，一如往常，分為兩大部分，一是選擇題(單選15題共30分、多選8題共24分)、二是非選擇題(看圖寫作9分、文章分析18分、引導寫作27分)。 

        選擇題的內容選材，一如往常兼顧了古典、現代作品(也就是文言和白話比例，總是試圖取得大眾能夠接受的平衡比例)；選擇考題型式來看，也照舊盡量做到多元型式，遍及記憶(字形、字音、字義、成語、題辭……)、理解(填空、重組、閱讀測驗……)等等。用文字回答的非選擇題，則有短(100 -150字)、中(250-300)、長(文長不拘，但通常600字上下)三種寫作型態。 

        總體來看，整張考卷在配分上，滿分108分，選擇題佔54分，非選擇題也是54分。在選材上，考題出自教科書內、與教科書外的比例上，非選擇題只有十八分那題的一半內容出自課內(曹丕〈典論論文〉一段)，其餘皆是課外；選擇題則是有一半左右內容出自課外。換句話說，整張考卷有四分之三左右出自課外！ 

以上現象，告訴了老師和家長什麼訊息？ 

第一：大量閱讀課外書籍才是致勝關鍵。

從前老師認為只要針對教科書大量填鴨、大量考試、反覆複習，這種方式應付學測前的舊型考題可能還能奏效，但現在真的不行了，而且還會破壞學生學習樂趣，造成學生日後厭惡學習的可怕反效果。 

就算老師考再多、練習再多，大考只出四分之一，其餘四分之三全出自課外，並且大考也盡量做到幾乎不和市面上、各學校考題一樣，也就是全都是精心新設計出來的新考題。 

換句話說，大考考題已經提供給全台灣教學現場改變教學一個良性的誘因，多讀課外書才是得高分關鍵，也才是健康的教學現場。──教科書不是全世界，是老師把全世界限縮在教科書當中，讓學生關押拘束在教科書的井底之下，看不到真正的世界。──大量閱讀，才是真正健康的閱讀與學習模式，更是學生離開學校之後，進入社會的真實學習狀態，老師要在學生進入社會之前訓練出學生有大量閱讀的習慣和能力，而不是在學校反被破壞殆盡。 

第二：培養學生多元能力遠比不斷填鴨重要。 

從大考的選材和內容來看，學生需要的不再只是純記憶力，而是要有多元能力，包括閱讀、理解、邏輯、判斷、重組、分析等等能力。傳統的填鴨教育，就是老師從頭講到尾，學生只能聽課，不辦法在課堂上訓練出多元能力的，學生只能在課後不斷努力背誦教科書及回憶老師上課所說，根本不可能有多元能力訓練的機會。 

因為老師填鴨之後，根本不知道學生學習狀況，小考就會不斷出現，毫不間斷的小考(糟又糟在小考品質良莠不齊)不會訓練出學生多元能力，只會訓練出學生更深沉的學習厭惡感！──如何在課堂上訓練出學生多元能力，是新時代老師必須嚴肅面對的重要課題！ 

第三：寫作能力的培養成為當務之急。 

大考的引導寫作是學生思考、表達、書寫、想像等綜合能力的表現，而非選擇題一「看圖寫作」是觀察、思考、表達等能力，非選擇題二「文章分析」是理解、判斷、思考、表達等能力的表現，這些都是可深可淺的能力，淺的地方可用在日常生活，深的可達學術研究。──因為文章分析、寫作表達都是學術研究得最重要基礎！ 

學測考題的非選擇佔了整張考卷一半分數！如果從投資報酬率來看，其實就意味著高中三年，老師應該有一年半的時間要教學生寫作！事實上呢？當然不是這樣，因為老師們受困於教科書的教學進度，忙著趕課，忙著填鴨，哪有多餘時間可以教寫作？再者，台灣的老師有有效教導學生寫作的方法嗎？答案很可能也很讓人感到驚心。 

換句話說，又是大考考題內容改變了，教學現場卻應變不急。──理想的教學狀況應該是：教學現場每一節課都是良好的寫作訓練才對。 

考試不是會引導教學嗎？大考這樣考，應變不及的教學現場應該如何迎頭趕上？才是我們要關注的焦點。 

第一：勇敢改變教學方式吧 

不要再從上課第一秒一直講到下課最後一秒了。請注意，這就是最典型的填鴨式教育！一個學生最佳的學習時間只有十五分鐘到二十分鐘，老師講超過二十分種，學生的學習效果就會陡降。 

再者，填壓的學習成效只有百分之五，講再多，講再久，學生成效只會越差，不會越好。所以老師不要再填鴨了，應該要提升學生的學習成效、激發學生的學習動機，同時還要培養學生豐富而多元的能力：自學、思考、表達、合作、競爭等等能力。──如果老師做不到呢？沒關係，有很多老師做到了，請上網參看學思達教學法和臉書社群，有很多老師和文章都會教導大家如何做到。 

第二：減少小考、讓段考的考題品質變好吧！ 

因為老師填鴨，所以每天都要小考的病態學校文化，才一直存在於台灣教學現場，學生永遠都只為了明天小考而讀書，日後要付出的慘痛代價就是，上了大學只剩期中考和期末考，全台灣大學生只會在兩次考前一到兩個禮拜讀書。 

大學畢了業，沒有考試，就不讀書了！如果每一堂課都在訓練學生能力，每一堂課都有豐富而多元的評量方式(不光只有考卷才能評量)，小考就能慢慢消失，學生也才會培養出真正為了知識(不是為了考試)而讀書的良好習慣。 

  再來，大多老師「視出考題為不重要之事」，隨便亂出，要不就從出版社提供的題庫光碟選幾題來出。這樣的狀況是不好的，小考減少，段考就變得異常重要。 

段考出題老師，最簡單的方法就是模仿大考考題的選材、型式和配分方式，這樣才能真正擺脫填鴨的禍害，進行全新的教學革新。更重要的是：出好的考題必須經過全年級任課老師們一題一題公開共同審題，透過同儕智慧，同時也是同儕壓力，讓段考考題品質達到最好狀態！ 

第三：進行有效的寫作教學 

傳統寫作教學，讓學生在一定時間內寫出一篇作品，老師辛苦批改，然後發回給學生。這樣模式的寫作教學其實成效並不高。 

真正的寫作教學，每一篇課內外的文章都是寫作範本，所以每一堂課都是寫作課，就怕老師不會教。另外，寫作應該從源頭開始教，教會學生尋找自己的寫作獨特題材，老師先幫學生發現寫作題材，再讓學生用口頭講出題材及內容，老師當場以寫作技巧來修訂學生講出的內容，最後才讓學生自己找時間寫出來。真實的寫作狀態不是在一堂課時間內就得完成，而是可以醞釀的。 

學生寫完之後，老師批改時也不要再用八股評語來改作文，而是告訴學生哪些地方好，哪些需要修改。然後讓學生拿回去再修改，重新修改一遍，若還不好，又修改。這才是正確的批改寫作的做法，因為真實的寫作，也是不斷修改的過程！這樣，學生寫作才能長足進步，也才會學到正確的寫作觀念，學生有了寫作的能力和興趣，也就能應付大考寫作！ 

結論很簡單：學測考題早就變得越來越好了，教學現場要趕緊追上，也要越來越好啊！ 

資料來源：學‧思‧達：張輝誠的翻轉實踐