遇見學習生涯中的貴人-不當考試機器,師生翻轉教室

      傳統講述式的教學過程，老師對課本說文解字，學生認真聽講，回家作業即是複習課本及筆記內容。但台中市光榮國中生物科老師鍾昌宏運用「翻轉教室」概念，帶領學生在課前預作準備，課堂中透過理性的科學論證程序，討論生活經驗相關的科學問題，把學習主導權還給學生。

      教育部舉行「國中活化教學列車」第12場記者會，邀請鍾昌宏老師經驗分享。鍾老師說，課堂上常聽到學生的發問是：「這題會考嗎？」若回答不在考試範圍內，學生就不再想要解決該問題，久而久之變成考試機器，因而從5年前開始調整教學方式。

      鍾老師引入國外「翻轉教室」的概念，引發學生主動學習的興趣。在授課前，學生可在家觀看教學影片、上網找資料，或閱讀科普書籍；在課堂上，老師有更多時間針對課程內容進行提問、分組討論、實驗、歸納分析等；課程結束後，可以針對學生的學習狀況給予個別化的教學。國外有些學校要學生晚上在家觀看教學影片，隔日則跟學生在教室共同做作業，發現問題可以馬上和同學及老師討論。鍾老師補充，這與傳統的「老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業」的方式正好相反，所以被翻譯成「翻轉教室」或「顛倒教室」。

   「把學習的主導權還給學生。」鍾老師強調，讓學生實作比死背更有效果，他曾在課堂丟出一個問題「吃酵素可減肥嗎？」要學生回家找資料，上課時提出支持或反對的理由，藉這樣的教學模式，學生可以建構屬於自己的學習概念，不再只是複製課本知識，也學習到科學的探究及思考。

      鍾老師說，當學生的主張與他人不同時，教師再依學生的狀況引導教學，協助學生建構可理解的概念；透過集體論證的進行，能呈現豐富多元的思考，並即時得到所需的回饋，建構屬於學生自己的科學概念。