續南一跟我簽約買作品作為教科輔助教材，康軒、翰林也來函洽詢。為什麼國文科編輯要到處發現作品？其實是有原因的。

我之前在教作文的時候是教高年級和國中班(班主任說，我實力比較好所以教高年級，其實年級越高學生越少，收入也越少，所以會作文，就可以把話說得很漂亮，是有用的)。國三班的學生，寫作速度已經訓練到很快了，所以我就在每堂課兼教歷屆升高中國文試題解析，上作文教國文解題這不但是全國唯一，我是企管碩士、財經出身，教國文試題解析，應該也是全華人唯一。

當時我就發現，國文命題，閱讀測驗比例已經占一半，而且每年微幅增加。到了現在，國文試題幾乎是走多元閱讀與理解能力評量路線了，譬如今年大學國文科試卷，試題字數就有1.3萬字，沒閱讀速度和理解能力，根本不用考。所以，國文科編輯就必須到處讀文章，發現可以出題的作品和段落。

出題又分兩種，一種是意會的，如詩和散文的意境、比擬和隱喻的指涉等，這個爭議很大，本來這些東西就是只能意會不能言語的，所以經常有原作者說，他也不知道要選哪一個。另一種是理性的，問你文中提到的資訊，比較簡單的直接就可以找到答案，比較難的就要判讀、整合。

所謂考試領導教學，考試這麼考，教學就會這麼教，學生就會這麼準備，平心而論，我對現在國文科的命題方式是支持的，因為學生擁有廣面的閱讀與理解能力，是他一輩子都受用的能力，國民這個能力越強，終生學習能力也越強，社會進化程度也越高，這絕對比去背一些用不到的古老知識或優美詞句來的有用。

而說背古老知識和優美詞句可以增加作文能力，那又是戒嚴時代控制大腦的事了。