教學

　　　　——隨筆·四千三百九十九

　　哈哈，昨日又玩了一把歐·亨利；昨日創作的〈商業間諜〉，是標准的歐·亨利式結尾（假如說，前一篇〈仙人跳〉的歐·亨利式結構、還不夠標准的話）。

　　剛剛，我把〈三中美人計〉又倒騰了下，結構也就更合理了。

　　在〈玩殘歐·亨利的另一層含義〉中、談到多意性，說「男主人公可能是臥底，也可能是『仙人跳』的獵物、不過及時發現而揭發」，其實至少還有一種可能——男主人公既不是臥底，也沒及時發現而揭發，只是女主人公她們老玩仙人跳，早被警察盯上了，所以、女主人公的小姐妹們、都被抓了，而女主人公之所以沒被抓、是因爲她不在現場。是不是這樣？

　　多意性，一般均可拓寬作品的內涵。

　　在〈玩殘歐·亨利的另一層含義〉中，還談到模仿，說男孩要4.0版的女友、河神說他貪得無厭，是對小學課本上的、老頭救小金魚的故事的模仿，且模仿痕迹太重。

　　那麽，怎樣才能既學習、借鑒，又擺脫模仿呢？這，在于你的認識能力。我詳解下：

　　小金魚的故事（大意）——那老太，第一次要當富家婆，小金魚給了；第二次要當女皇，小金魚也給了；第三次要當什麽、記不清了，反正可以管小金魚、河神。這樣，小金魚、河神才收回所有。

　　而那可能是作家的女士的4.0版的女友呢？男孩的要求，從2.0版到4.0版、其實沒有質的變化，因此、這樣的一種模仿、是智能低下（當然，她可能不知道小金魚的故事，那你沒回避一些最基本的東西、也是你的問題。比如，誰模仿了李白的東西，說我事先不知道李白，這有用嗎？可以不被批評嗎？不行的吧）。

　　反過來，如果是先有4.0版女友小說，你學習、借鑒，創作出了小金魚的故事，那麽，就不叫模仿，而叫學習、借鑒。

　　區別就在這裏。我的整個「玩殘歐·亨利」的過程，其實是一種很好的教學。

　　　　　　　　　　　　　　顧曉軍 2021-1-16 南京