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| 2008/08/27 14:47:48瀏覽813｜回應0｜推薦5 | |
文/杰士特索瑞 「阿甘老師的美國大冒險」有很多篇幅談到了「教育改革」的問題，包括美國的、台灣的。這讓曾經修過教育學分，當過幾年代課老師的我，回想了一些教育改革的想法。 . 修習教育學分、當代課老師的那段時間，剛好是台灣如火如荼施行教育改革的時期。雖然教育改革的路程不是很順遂，也有一些批評的聲音，但是大部分的人仍引頸期待著這場台灣有史以來最重要的「寧靜的革命」。 想想當初教改的初衷，不就是希望可以減輕孩子的求學過程的痛苦嗎？多年之後，回首教改走過的道路，達到當初的目標了嗎？結論先說吧！～～沒有，完全沒有，因為孩子在求學的過程還是痛苦，甚至「更痛苦」吧？ 當時教改的口號（也是理想），讓學生學習可以帶著走的能力（不是死背的知識），要把每一個孩子都帶起來（不是能力編班，放棄後段班）。都是很棒的理想，為什麼無法成功呢？ 在台灣就是「考試引導教學」，所以從考試制度改革，而有了「多元入學方案」，至今仍施行著。這樣的想法無非就是想要改變「一試定終生」的聯考制度。多年推廣的「高中社區化」就是要改變「明星高中」的迷思。但，現在看來都失敗了。看看現行的「國中基測」並無法改變社會根深蒂固的觀念。 「多元入學方案」剛開始的幾年，辦得有聲有色，常常從媒體得知有某些人因為某些特殊才藝進了哪一所高中，讓人覺得不見得要用「考試」來取學生，讓學生們不只有「讀書考試」的生活。但是，後來連「才藝」都有補習班在補習時，「推薦入學」問題叢生，為了防弊必須慢慢地關上門來時，我想「多元入學」也走到了盡頭。 「高中社區化」，不就希望學子可以就近選讀高中，不必大老遠跑去讀明星高中。所以，「國中基本能力測驗」本來不希望有很高的鑑別度，所以它題目簡單，希望模糊成績分數，讓好學生（但因失常而分數低）也可以留在家鄉讀高中。但是，始料未及的，國中基測卻成了「不能失常」、「必須有好運氣」的考試，每年將國中考生的神經緊繃到了極致。 以前還在修教育學分時，我是「常態編班」的支持者、辯護者，支持我的理由是：常態編班不放棄後段學生。有理想有抱負的老師不都這麼想這麼說嗎？到了真正站上講台面對「常態編班」的國中生，班上秩序之亂真是超乎了原本的想像，維持秩序都來不及，叫老師如何上課呢？相較之下，上了所謂的「加強班」，那堂課真是好上啊！撇開「課好不好上」的問題，「後段的學生」被照顧了嗎？答案恐怕沒有。如此看來，就實務來看，「常態編班」失去了當初的意義。像有些家長說的，後段的學生沒有拉起來，前段的學生反而被拉下去。這就是現在很多國中的困境，也讓某些「私立中學」成了明星學校，成了「前段學校」。 我還支持「常態編班」嗎？不了，我和一些家長共同想法，如果可能的話，我們將送孩子到「私立中學」去就讀。我們希望國中時期的學習環境可以有某種程度的篩選，篩選出真正想讀書的學生，在這樣的求學環境中認真讀書。 我現在身份很單純，只是學生家長的身分，期待也很簡單。對於達達，我希望給他最好的環境，最好的資源，讓他有最好的養分，有最好的成長。所以我希望達達可以上最好的學校、最好的班級、有最好的老師的教導。 相關文章 對於落後的學生有「補救教學」嗎？ 中部地區國小考私中的盛況… 書籍資訊 |
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