打從我還不是個大學生開始，大學生素質的話題火熱度就從來沒有冷卻過，從原本只是個旁觀者，到現在大學即將進入最後一年，我也已經當了這些話題談論的「主角」三年，一直都沒有看到大學生談論自身素質的好方式，在這邊我想試著拿回一些談論自己的權利與權力。

        首先，我得說近年來談論大學生素質低落的論述，大部分是毫無意義的。說大學畢業生失業率增加也好、說語言能力不佳也好、上課態度惡劣也好，完全都沒有擊中台灣高等教育問題的核心，短短的幾年之內，台灣的大學數量從幾十所暴增到一百六十幾所，原本連大學的邊都摸不到的學生幾乎都進了大學，要求台灣以十萬計的學生在短短幾年之內都要具備三十年前的大學生，也就是前百分之三十以內的學生的學習、語言、專業知識等能力，不止是天方夜譚，更是偷偷地將台灣多年來的教育問題的責任推給這一群十幾二十歲的年輕人。

        再來，對於素質的判定，有兩部分是有很嚴重的問題的。

        許多學者專家也好、媒體記者也好，最近都忽然對於語言能力的問題很擔心，而且是限定在中文與英文上面，尤其英文方面，更是三天兩頭就會聽到台灣學生的英文能力慘敗給大陸、韓國等等，好像這樣的事情是跟中華棒球代表隊在哪場國際賽事中輸給中國隊一樣慘。

但問題是，大學之前有沒有人告訴我們中文很重要？語言能力很重要？筆者在這邊舉出一個簡單的親身經驗，筆者是最後一屆高中聯考的學生，當時還有各高中自行舉辦的推甄與申請入學考試，其中筆者所在的台中市，男生的第一志願、與第二志願是根本不採計國文。在這邊並不是要說只要大家都考國文，台灣學生的中文能力就會上升，重點是在於這樣的科目選擇傳遞了什麼訊息給我們的學生？回頭去問問看各大學就讀中文系的學生，哪個學生不是在家發生了家庭革命才得以就讀？或者哪個學生不會覺得家長讓其依興趣就讀是一種「開明」？

而英文教育，我就不在這邊贅述了，一整個社會看所謂的英文能力是在考試的成績與檢定的證書，實在很難相信這種方式來看待英文的社會會是一個有好的英文環境的社會。

進大學前沒有接到任何「中文很重要」的訊息，進了大學後卻被猛批語言能力不足，而所處的英文學習環境，更難以提供一個學生好好把這個語言學好的空間，那我們要從何在這兩個項目上要求學生？

另外一個部分，就是本文最核心的論述：那便是什麼標準去評斷大學生的素質？在近來的論述中，我們看到的是學生用多少時間在準備課業、中英文能力好不好、上課態度「佳不佳」，這些項目，與以前相比，當然評價起來的結果是慘不忍睹。問題是，為什麼不問現在的大學生日文、韓文、西班牙文、法文、德文的能力比以前好？為什麼不問現在大學生的社團、志工參與狀況是不是比以前好？大家所重視的大學畢業生評價，是前一千大的大型企業的判定，是一個大學畢業生會不會是一個柔順的勞工的判定，為何不是對於大學生有沒有創意、有沒有獨立思考能力、有沒有公民素養的判定？

找了一群二、三十年前從大學畢業的人或是根本沒有念大學的人來評定現在的大學生，你要他們承認自己比現在的年輕人還要差嗎？

在這一套又一套的論述以及用以評定大學生和大學畢業生的知識系統，卻都在它們滿是客觀、憂鬱、著急的面孔背後，隱藏了權力的傲慢，以及對於社會問題卸責，把台灣高等教育發生的問題歸咎在一個「想像中」的不負責、沒能力、態度爛的大學生身上，而不去思考並解決台灣高等教育的困局。在這種論述之下，除了對現在台灣的大學生狡猾的權力施加與統治之外，實在是很難看到對於台灣高等教育問題的解決之道。

因此，我們是不是該思考一下，我們看待大學生的觀點？尤其以一種較符合現今台灣多元文化社會的方式。