石老師把這個樂園當作二年級師生共同活動的空間，也是班級學習角的擴大。二年級導師合作佈置學習角，從扇形廣場延伸至洗手間，以及另一面走廊。配合課程的進度，利用平面的或立體的教材，將這裡的牆面佈置得相當豐富。例如「寄信」與「時間」的課程，石老師將郵筒與時鐘的模型融入佈置裡，讓學生在遊戲的過程中也能複習學習過的知識。

除了教材的多樣呈現，學生們最開心的事就是作品被展示出來。石老師在走廊與教室規劃了大範圍的學生作品區，讓學生彼此觀摩平時創作的美術作品與文章。我看見學生們運用豐富的色彩，富有童趣的構圖，以及石老師佈置的用心。

今年，桃園縣為了落實創造力教育，整合各領域課程，落實學校各項教學活動，開始推動一系列國民中小學創造力教育的活動（附錄三），其目的在「精進創意教師涵養」、「建構創意學子的學習場域」、「激盪創意校園的氛圍」等，落實創意教學，培育學生探索和解決問題之能力。其中「創造力教學活動設計競賽」組別分為：

1.      創造力教學活動設計組

2.      教具創作組

3.      校園私密花園（創意校園小角落）組

4.      學校結合社區的行動創意營造組。

其目的在鼓勵教師進行創造力教學活動設計，提昇創造力教育之水準，營造教師與學生創造力的學習環境，讓學生在教學活動中體驗樂趣，激發學生的創造力。石老師的創意教學，以「學生」為主體，不僅結合學校教師也融入社區的力量，激發了學生、教師及社區家長的創意能量，於是在學校的鼓勵下，將既有之活動做成完整的記錄參加比賽，果然獲得「校園私密花園（創意校園小角落）組」的第一名，並於12月6日發表教學成果於大業國小。

王彥仕老師的繪本教學

繪本在近幾年成為許多讀書會以及藝術教育的焦點，因為繪本的可親近性及獨有的美感，展示出「美」的視覺效果。簡潔的故事內容，情節卻發人深省，鮮明作品的風格，或讓讀者會心一笑，或引人無限深思。每個人都可以用自己喜歡的方式去詮釋故事，使繪本有更寬廣的思考空間。

王彥仕老師認為繪本的力量是很獨特的，他喜歡與孩子一起分享創作的喜悅，讓更多孩子透過繪本的教學、創作、比賽與欣賞，開始愛上繪本的魔力。目前在台北藝術大學研究所美術創作組進修王彥仕老師，水墨與水彩是其擅長的媒材，但是他最投入的課程還是繪本。

王老師指導學生曹榮慧作品「小象笑了」，榮獲「2006年全國學生圖畫書創作獎」第一名；徐尉哲作品「看誰最漂亮」得到第二名。獲得如此耀眼的成績，王老師謙稱是學生的積極投入，並且發揮令人激賞的創意。但是他也提出參賽前作品整理的忙亂經驗：「那是耗時耗力的工作，但是能夠提供學生表現的舞台，這些辛苦都是值得的。」

繪本就是用圖畫說出一個完整的故事，結合了「圖畫」、「文學」與「創意」王彥仕老師表示：「學生的生活裡面去尋找創作的泉源，我注重學生繪本創作的架構，並不會規定學生一定要用何種媒材來創作，或是直接給予創作的文本，而是依據他們平時的創作特性與學生個人的氣質來引導，以提問的方式啟發學生對生活某一節點的體驗。」「毛毛蟲的天空」、「小強歷險記」獲得佳作，就是在這樣的背景中產生。王彥仕老師強調：「繪本創作應該以學生為主體，老師的角色是輔佐與提供資源，將環境與材料準備好，放手讓學生去創作，他們就會展現出令人驚奇的作品。」

他建議剛開始從事繪本創作的學生可以從單張創作練習，材料則以水彩、拼貼或蠟筆為主，粉彩和廣告顏料也是很好運用的材料，只是對於國小的學生而言相對陌生。同時，王老師表示家長非常支持學生創作：「他們認為繪本創作是整合式的藝術教育課程，可以從繪本中學習繪畫的基本技巧、文學的結構與創意思考。」

結語

創新思考、批判思考及解決問題之能力，皆是孩子應該具備的基礎能力。創新不是無中生有，而是知識生產、利用以及擴散的歷程，創造力是其關鍵。大業國小石碧玉老師及王彥仕老師，發揮了自己的創意、奉獻了自己的心力，為了就是營造有無限可能的創意空間與時間。「時間花在哪裡，成功就在哪裡。」王老師在訪問將要結束的時候，說了這段話勉勵自己。訪問過兩位傑出的教師之後，我更堅信：「善用自我的能力，創造學生成功的機會，是教師的專業。」我也相信如同這兩位教師一般，具有教育愛與熱忱的教師，散佈在各個校園，默默為孩子奉獻。

附錄一：大業國小參加「2006年全國學生圖畫書創作獎」佳績

附錄二：大業國小參加「九十五年度桃園縣兒童文學獎散文低年級組」佳績