《親師合作》

現在教育政策強調「親師合作」，歡迎家長參與，發揮所長；至少要有良好的親師交流、互動溝通。老師是如此被要求的。

這對雙胞胎小朋友，上有一位國三的姐姐，由於媽媽要調到外縣市上班，因此希望由家教老師來幫孩子們盯功課，以及簽聯絡簿。一開始聽到聯絡簿要由我代簽感到很奇怪，為何不給孩子的爸爸簽呢？

總之只要我家教的日子，聯絡簿、考卷、作業訂正…等都是我簽的，若是一些通知、詢問家長意見或繳費事項，則在家教結束後叫小朋友拿給他們的爸爸。

起初我也準備了一本聯絡簿，記錄每天進度、或是學習行為，讓媽媽週末回家後可以掌握孩子一週來的學習狀況。然而孩子們學校裏已有一本聯絡簿、安親班一本，我又有一本，真不曉得是苦了孩子們還是他們的媽呀！因此，當那本聯絡簿用完後，改在紙張以表格做簡單的記錄。

孩子們的學習、事項若有必要我也寫在學校的聯絡簿與導師交流，想不到導師真有心，還與我通話。一次談話後了解彼此的想法，在要求、做法上可以一致，當時內心真的好感動。

有一次，弟弟連兩天的成語單上沒寫正確答案，表示課堂上當老師講解這部分時，他獨自進行不同的活動，也許是發呆、寫別科的作業、沒找到…等，我反應在學校的聯絡簿上。隔週，弟弟跟我說：「上回妳寫的，安親班劉老師看到了，她捏我耳朵，說看我以後還敢不敢。」一邊還摸著右耳示意。

一方面訝異於安親班的老師連他們學校聯絡簿都檢查了，同時也看這對小兄弟雖媽媽平日都不在，卻有這麼多人真誠地關心，不僅他們幸福，連我也感染到幸福的感動呀！孩子是大家的，是要大家來關心、教導的。

看他還撫著右耳說：「好痛哦！」我忍住想笑的衝動，放下內心澎湃的情感，交待他既然右耳給了安親班的老師，那左耳可要記得留給我哦！他一聽可急了，但想不到他的回答竟是：

「不行，學校老師都一起拉我兩邊的耳朵。都好痛~~」

忍不住噗呲笑出來，趕快假裝很為難地想辦法，然後很認真地說：

「那這樣好了，剩下尖尖的鼻子要留給我拉喲！」

「記得哦！如果有老師要拉，你要跟他說不行，這是要回家留給家教老師拉的。」

兩兄弟發現是在捉弄他們時，才換掉那緊張的表情哈哈大笑。

《成長與進步發生於自然之中》

上文提到狠狠地陪弟弟訂正到十點，即是在這事件之後。因體認到孩子們不管在那裏，都受到一樣的要求，三方有相同的默契，讓他們沒有漏洞可鑽，因此我認為是收網的好時機。

這些經驗總讓我想到教科書上教的「親師合作」、「親師交流」，我則笑稱這是「三師合作」。

其實孩子的成長、學習雖需引導、或矯正，但所有的進步都是自然發生的。

例如他們後來可以在一個半小時內完成兩張測驗卷，甚或更多不同的練習；弟弟字的結構愈能正確，哥哥字寫得很工整，與一般小二生無異。閱讀理解能力進步了，會自己拿課外讀物出來唸，並笑故事中的人物…等，表示他能從閱讀中自得其樂，enjoy在其中。造句、仿寫照句的能力也因閱讀理解的提昇也有不錯的成績。他們的媽媽常常說很謝謝我，其實這都是孩子在成長過程自然形成的結果呀！累積夠了，時間到了，自然會表現出來。

雖然在面臨考卷的考試，他們的分數並不怎麼樣，尤其是弟弟的分數表現更是不穩定，但我們都知道那是弟弟還搞不清楚「考試」是怎麼一回事。

《後記》

這是給自己成為教師路中的一份記錄，人生的進步不也是要不斷累積？中年轉業靠的仍是過去的累積，深信人生沒有白走的路。

未曾談過話的安親班老師，不曾謀面的導師，她們都是我值得我學習的好老師，瞧！我身邊的貴人何其多呀！

教育若只是知識的傳遞而已，書籍、網路、各種報章、雜誌、期刊…必有更廣泛、或更專精的探討；如此即無學校、教師存在之價值。

「教不嚴，師之惰；子不教，父之過」並非強調分數的要求，而是人格教化、陶冶之重視。為人師者，要不斷自修呀！修身、修德、修心，教與學是人與人的互動，雙方都受益，老師也能被學生教才能當一個好老師。

**呵呵！這些話是訓自己的，訓在前頭，免得到時候只當個領薪水的教書匠。**

== 全文完 ==