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| 2016/05/16 22:51:15瀏覽629｜回應0｜推薦2 | |
教了很多年國文，從教材上我發現了一個特徵，不說會不舒服。
大家聽聽就好。
這不是新聞，我們的國文教科書，許多文章都是破碎摘選、斷章取義的作品，這使得老師教學簡短而片面，學生對學習材料沒有文史背景的支持，文章發生的背景不瞭解，就直接承受固定答案，影響了孩子們的學習。
這問題牽涉到入選文章與整部作品的關係，講例子，最明顯的代表就是〈王冕的少年時代〉這課。
文章首行便說：「元朝末年，出了一個嶔崎磊落的人。」
 很多年前，學生就問我：「《儒林外史》不是一部說科舉時代讀書人追求功名利祿醜態的書嗎？怎麼文章裡看不到？王冕人很好，母親、秦老也是好人哪！假惺惺的讀書人在哪裡？」
答案其實很簡單，我們把《儒林外史》第一回看完，心裡就有譜。危素的持寵而驕、時知縣的官僚嘴臉，王母看透了社會人情澆薄，要王冕別在亂世出仕的本意就昭然若揭。第一回題目說：「說楔子敷陳大意，借名流櫽括全文」嶔崎磊落的王冕是名流，以他的事蹟作為全書的標榜，用來反襯那些矯揉造作的偽君子。換句話說，自王冕以下，一幫無恥之徒就開始出現了。
麻煩的是，編審者淨把壞人往後推，拿模範生王冕當男主角，強調他體貼母親，工作不忘求知。機會一來，更是有如天助，努力自學成了大畫家。拼湊接合的課文忽略了《儒林外史》的重點--警世精神，學生要看壞人，課本上沒有，有的就是「孝親力學」的「老王」獨挑大樑，畫畫順帶唸書。課文最後一句還說：
「漸漸地不愁衣食，母親心裡也歡喜」。
課上完了，母親心裡真是歡喜。我則是佩服編審委員的用心良苦，不給學生看偽君子、真小人，《儒林外史》在學生心目中，活活成了荷花繪本、文人典範。
老王的「嶔崎磊落」到哪去了？
 破碎又遭刪削，孩子們成長所需要的文學涵養，打從組成內容看就已經不對。
奇怪的閱讀材料不止於此。
除了課本，國文參考書還會出一種「斷章取義」的怪題目給學生寫：
古人云：「生也有涯，知也無涯」這是在啟示我們應該：
（A）行萬里路，讀萬卷書
（B）活到老，學到老
（C）坐而言不如起而行
（D）日行一善
答案是（B）。
好玩嗎？一點都不好，莊子再世，都要給氣壞了。
 記載「吾生也有涯，而知也無涯」的文獻是《莊子 • 養生主》，這句話要往下看完才知道意思：
以有涯隨無涯，殆矣！
意思是說「生命有限，知識無窮，用有限的生命去追求無窮的知識，是很累人的。」
很累人 !!!!
 莊子說「活到老，學到老」了嗎？沒有，出題的老師很天才，下了這一個新解，測驗卷裡年年都有這一條，標準答案大家都要背。
退一步說好了，我們什麼時候把「生也有涯，知也無涯」的用義靈活變用，而大家也約定俗成，作為習慣性用法？（像「齊人」一例，從無恥乞食轉為有妻有妾之意。）
沒有，參考書的編者直接裁定了作者原意，還創造了新的用法，誤會很大。
有多少人知道張繼《楓橋夜泊》是落第抒怨之詩，而不是表面上的遊子離愁？ 張曼娟老師在電台節目中就說過這段典故，有幾個人會去注意？
您知道唐代律體詩還有「排律」這一種吧？您想知道教育部編審委員不願意編入課程中介紹的原因嗎？
種種種種......
說不盡的不是「好味道」，是「好無奈」。
為了怕多，不讓孩子看全面性的材料；為了怕難，只提供制式的標題給學生背誦。孩子用如此僵硬的方式學習，怎麼可能培養良好的語文能力？
於是國文課本的每一課，就產生了「斷章取義」的教學背景。我相信編審小組本意不是如此，可是影響所及，就會如此。儘管每一課末尾都有延伸閱讀書目，還附了書影，會去進行延伸閱讀活動的師生仍然寥寥可數，因為大家都說：
「沒 那 個 美 國 時 間 讀 課 外 書」
 的確，「美國時間」要用來補習、作測驗題、上講義，真的不夠用。
國文課本會如此編，事實上也有它的為難。每一課課文長度，上下都有限制，不這麼作，文章收錄的篇數、門類就會減少，等於是叫課程涵蓋面偏狹，學生只讀幾部經典就要畢業，不符合多元化的綱要精神。況且，每課長短不一，更會使定期段考進度大亂，弄不好，責任誰負？
於是國文課本就在「每個門類都學一點，別給太難，儘量背標準答案」的扭曲狀況下面世，關於本質，我不覺得它和舊課本有何不同。
其實，書不管怎麼編，都不會完美。課本是個媒介，是帶學生進入知識世界的窗口。內容上，大致照顧到各類文章的分布層面即可，但「尊重原作，推進深化閱讀」的原則要守好，老師要懂得帶學生讀整部書的方法，不要成為扭曲原作的幫兇。
方法不教，將來就會出問題。
看著現在大學生打的讀書報告，滿紙荒唐言也就罷了。可怕的是文章以反白複製「組合」而成，到處充斥破碎的拷貝片段，引用原著、註解來源的觀念闕如，每一篇都可以被原作者告上法院。這是誰造成的？
我們這些大人造成的。
學生從小就被訓練讀破碎的資料，補充的資料也不是相關作品，而是講義參考書。讀了用來考測驗題，使得今天大學生處理整部作品的能力和耐心都沒有。面對這種窘境，我們能怪電腦太普及，網路太便利嗎？
當然不能。
課本只會給資料，老師不會教方法，我們學生的語文教育當然不好。
既然課本不容易變，老師們就要懂得教。當孩子想知道王冕為何「嶔崎磊落」時，請帶他讀完《儒林外史》第一回，讓孩子自己體會「官僚嘴臉、人情冷暖、前倨後恭」的具體表現，最後再問他：「連朱元璋這種『聖君』請他作官，王冕也不要，究竟為什麼？」孩子就能一步步深入感受科舉時代文人迂腐顢頇的本質，批判皮相表現的虛偽面貌，進而判斷出君子求學「內聖外王」的真正意義。
誰說孩子不懂，不用教？是我們沒有找到方法，用孩子的語言去教。
嶔崎磊落，才是王冕一生故事的註解，才是學生該學到的內容。
吳敬梓老師，我說的對不對？
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