「終日尋春不見春，芒鞋踏破嶺頭雲；

                歸來偶把梅花嗅，春在枝頭已十分。 」（唐、無盡藏比丘尼）

每天我們都需要面對生活中大大小小事件，有時因為處理得不非常恰當，心裡就會有懊惱挫折，有的人因為沒有記取前車之鑑，類似的疏失一再產生，久而久之可能會產生一種自我懷疑，我是不是不適合做這種事？在學生而言，可能會自問：我是不是沒有能力把書讀好？

不是的。沒有人生來就適合做什麼，也沒有人注定讀不好。

會有不理想的情況發生，通常是不夠深入自己所處的環境，自己所扮演的角色，自己所需要付出的努力。

如果我們願意，沒有做不到的事。

2010年智利礦災，搶救災變後深埋地底兩個多月的礦工，這事難道不艱巨？這事難道輕而易舉？這事難道不需費盡心思去運籌帷幄？這事難道不需要對將進行的事懷抱信心？

所以天下無難事，只怕有心人。

如果有心，沒有完成不了的事，沒有達不到的目標。

親戚中有個小孩升上國中後成績總是落後，不僅父親擔心，連他自己也不知如何是好。和他談過一席，發現是他對於學習沒有正確的態度。也就是說他對學習沒有很清楚的概念。

在他的想法中，上課他有聽老師講課，回家他有看書，這樣就是他所認知的讀書了。

然而，學習真的只是這樣而已嗎？

不是的。學習是要把一顆心帶上。

我們常說讀書有五到，手到、眼到、耳到、口到和心到，這當中心是最重要的，但也因為心的抽象不容易具體說明，而容易讓人疏忽它。

我悄悄做了一個實驗，小孩並不知情。

第一次請他「看書」，指定他國文第五課，選自胡適先生《四十自述》中的（母親的教誨），三十分鐘後，我問了他幾個問題，有大部分是答不出來的，我看出他的表情帶著「我有看過」的疑惑。

接著，我請他朗讀課文，問題便一一浮現了。首先字與字像糊了許多膠水般黏在一起，纏繞牽絲在一起，念起來整個句子就模糊不清。其次因為眼觀速度快過口出聲音的速度，因此朗讀時會有漏字或改字的情況發生，這種情形往往就使文意大大的變動了。

於是我要求小孩一字一字慢慢念，清楚知道自己念什麼，也要讓自己的耳朵能聽得清楚，這意思是說音量也得注意，再就是一字一字念，才能把每一句每一段都如實念過，不會掉字或吃字。

這只是想讓小孩明白所謂的讀書，就是重在「讀」這個步驟，雖然許多人是以「默讀」方式在進行學習，我深信他們一定有過相當程度的「讀」書經驗，才能躍進到「默讀」階段。

即使是讀書生手，只要能確實做到「讀」書，慢慢便能抓到竅門，讀書便不再是件苦事，信心也就於焉慢慢生出。