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| 2006/03/23 22:21:21瀏覽1772｜回應0｜推薦3 | |
| 廖柏森
一旦時值全省各縣市中小學甄選教師的時節，報名人數屢創新高，而錄取率卻需以小數點來計算。而且為謀得一席教職，這些準老師還必須背負教材教具去環島轉戰各縣市應考，甚至要靠關說行賄才能錄取等傳言甚囂塵上，使教師尊嚴快速向下沈淪。這種現象看在身為教師的筆者眼裡就只有痛心二字可以形容。這些應試的年輕準教師，無論是經由師範體系院校或一般大學教育學程培訓，都是一群優秀認真的社會棟樑，在歷經多年專業養成教育後，絕大部份人卻落得失業的窘境，無異是國家教育資源的重大浪費。 為達師資多元化的目標，自1994年施行之「師資培育法」規定「師資及其他教育專業人員之培育，由師範校院、設有教育院、系、所或教育學程之大學校院實施之。」教育部開放各大學及技術學院競相爭開設教育學程，造成浮濫，如今台灣每年培養上萬名的師資，不僅是供遠過於求，更產生良莠不齊、影響師資培育品質的現象。 師資培育制度開放後，一般大學的許多學生都躍躍欲試，通過學校的嚴格篩選考試才得以就讀教育學程，並比其他同學多修幾十個教育學分、通過一年實習後，才能一償當老師作育子弟的志願。但平心而論，一般大學和技術學院教育學程的專業師資不足，必須依賴各系所教授支援，但多數教授平日以理論研究為主，本身缺乏中小學的實務教學經驗，如何教導學生去教學?加上沒有足夠的潛在教育課程作陶冶，遂導致各校培養的大量師資素質參差不齊，其中大部份人更在甄選教師時遭受挫敗。這些原本充滿教育熱情的學生編織一個為人師表的美夢，但在歷經努力學習具備資格後，卻在就業市場被澆了一大桶冷水。 教育的主體是人，教育成敗的關鍵繫於優秀的老師。但在目前以開放多元為名所大量生產的師資，不但造成各校培育師資水準差異過大，更使得數量龐大的準老師無法就業，多少社會成本、教育資源就此虛擲一空。衷心期盼教育主管單位應加強管理師資培育的品質，而且更重要的是不要再過度開放師資培育的學校了。 |
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