在高師大修林生傳教授的『能力本位教育』時，覺得書中所言甚是新奇，因為像天方夜譚，有些異國神話的感覺，對照當時台灣現實的教育環境，那些理論真的是紙上談兵，當不得真。

沒想到十年前搬到Maple Ridge 楓葉嶺鎮後，女兒就讀家對面的THSS中學，竟然就是所『能力本位』的 實驗中學，人生際遇真是神奇。

大溫地區的中學通常包含從八年級到十二年級。THSS沒有『班級』，而是以一個導師帶領25個不同年級的學生。學生從八年級到畢業，同一位導師，同一個『家族』。每天都是由十分鐘的導師時間開始，所有學生先到自己的『家』報到，導師先簡短報告學校大事或一些注意事項，然後檢視所有學生當日的學習計劃（註1），若有需要，並與之討論、修 正。剛進THSS的八年級新生上課沒有完全脫離傳統方式，它是一個過渡期，老師雖也講課，但已經較一般學校注重分組討論，蒐集資料，上台報告等學生自我學習方式。九年級開始幾乎沒有老師講課的形式。學生根據學習單元（註2）上課程的需要和planner上自己預定的時間安排，來到圖書館（註3）自己學習，或到科任老師的教 室（註4）進行討論。在教室裏，學生先主動提問該單元不清楚的地方，然後由老師點名回答一些重要關鍵問題，這過程同學應參與討論。結束後，若是需要筆試的單元，老師簽發准考條給學生。

個別學生隨時拿著准考條到考試中心，中心的執行秘書根據條子上的科目單元，交給學生試題在中心作答，秘書收回考卷後，分門別類送到各科老師處批改，並登錄分數。

這套學習制度的最大特別處是『個人化』，每個學生依據自己的能力，有不同的學習速度。20個單元，每個人學習步伐不同，有人一個單元一個單元，過關斬將，不亦樂乎。有人慢條斯理，有人苦思不解，學習速度慢，也不必被視為失敗者。五年的課程，有人三年修完，早早上大學去，有人七年修不完（因為要符合最低標準才能進到下個單元，未達到要求，就繼續留在目前的單元加強)，就轉到社區的成人學習中心。尊重個別差異，各取所需所愛。

既稱為實驗中學，即表明這套方法大概優缺點都有，還在摸索改進中。但為什麼要朝這樣的方向努力？該校的教育宗旨，最是要培養學生獨立負責，終生學習能力，適應未來社會變遷。藉由課程設計，社團活動，我是可以理解他們的用心，當然因為BC省的大學入學方式（只採計高中成績），讓高中有很大的辦學空間來實現教育理念。家長學生也不像台灣人那麼緊張，整天計較各校給 分標準不同，就會造成大學入學不公平。大家態度放輕鬆些，也許很多事可以好辦又成功。

註1：每個學生都有一本學校特別設計的 student planner，4A大厚厚一本，學生每天一定要帶來學校。上面有像記事本般讓學生可以填上每天在校的每一小時的讀書計畫。有每一科的進度和成績登記，家長和導師的簽名欄。

註2：老師編寫好每個年級各個科目的20個學習單元，每個單元包含學習目 標（不是陳義過高的空言，而是可操作評量的具體目標）、學習內容、參考書目、評鑑方式（筆試、報告、呈交作品等等），編訂成一冊，學生一年的學習就是完成
每個單元的要求。

註3：圖書館是學校的最大學習空間， 學生隨時自由在此閱讀、研究、寫報告。

註4：假設我是歷史老師，我會有一間固定教室，門外貼有一張清楚的每日課程表，譬如三月二十七日，9：10到11：10是十年級歷史第二單元，需要上這 個單元討論的學生，自己就準時到這間教室報到。還有老師的空檔，學生可在這時間個別請教問題。台灣是老師跑不同教室，THSS是老師固定教室。 

附圖: THSS 校園