今天（4/9）講授旅行文學，整體教學策略執行大致良好，成功將文本與大一生活連結起來。我利用「陪爸媽出遊」還是「帶小孩出遊」的極端情境投票來破冰，成功抓住學生注意力。難得學生在討論區熱烈分享長輩怕累、嫌貴、愛碎念等不愉快經驗，我便順勢點出文本核心：「帶長輩出遊的摩擦，其實源於『照顧者與被照顧者』的身分互換，以及父母情感上放不下主控權所引發作者所謂『小型奪權問題』。」為了加深共鳴，我把這些旅程中的衝突和自己單車遊歐的崩潰經歷結合，包含被GPS帶進麥田迷路甚至摔車、在公車站牌後上廁所卻無意間入鏡，以及面對12%與13%變態陡坡的絕望感等。我藉由這些難忘的旅行「災難」告訴他們，比起一路平坦，人會記得的永遠是起起伏伏，旅程如此，人生亦復如是。最後，我也順理成章地宣布取消「人生海波浪」作業300字的剛性字數限制，只要有繳交即可，藉此減輕他們在課堂上的壓力。

　　這堂課讓我感觸最深的，是高達80%的學生壓倒性地選擇了「陪爸媽出遊」，投票結果顯示出學生的真實心理。他們雖然不斷抱怨父母，但在面對帶小孩需要自己花錢、想行程、準備東西的壓力時，他們還是選擇了陪父母。這完美呼應了文中概念，帶長輩出去玩是一場對子女應變能力、EQ與體力的「總體檢」。我觀察到這群大一學生其實還不想長大，理智上知道父母有雷區，但情感與實務上仍想躲在「被照顧者」的羽翼下，逃避承擔成年人的金錢與照顧責任。

　　儘管客觀上課程執行得還算成功，但是當面對台下一片低頭滑手機的景象時，我仍然感到強烈的無力感，也會自責是不是表達技巧不夠好，甚至對於來大學教書的浪漫想像也逐漸幻滅。此外，課程進度又比預期快了10到15分鐘，導致我最後必須東拉西扯來填補空白時間，場面有些尷尬。

　　我確實需放下在高職教書時對學生「抬頭率」的執著，接受大學生低頭滑手機已是結構性常態，沒有眼神交集不代表他們的大腦不在場。從討論區熱烈的留言來看，他們的思緒確實有跟著引導走，所以我應該放下對手機的敵意，只要還能用限時微任務去佔用他們的手機屏幕，我就沒輸。同時，我開始注意到A班有一位林同學，會專注聆聽甚至去別人留言底下互動。未來課堂上，我決定將教學能量專注在這些願意給我回饋的少數人身上，不求全班大成功，只盼兩三人的小共鳴。針對提早下課的尷尬，未來要多準備幾個「無腦投票題」，把剩餘時間轉化為學生的加分福利。就像我在歐洲騎車領悟的道理一樣，教學旅程中的這些挫折、尷尬與起伏，才是證明我真正體驗過大學教書的最佳印記。