生活學習獎助金：以既有的工讀制度為基礎，轉型為生活服務學習

生活學習獎助金：學校安排弱勢學生生活服務學習，並給予獎助金

96年8月3日教育部「大專校院弱勢學生助學計畫」新增「生活學習獎助金」

生活＋服務學習＝生活服務學習＝助學工讀

【回顧】2007弱勢學生助學計畫：學生可主動申請『生活學習獎助金』由學校安排「生活服務學習」提供每月生活費

97年6月16日教育部「大專校院弱勢學生助學計畫」

學校得要求獲補助者（除緊急紓困金外）參與生活服務學習

【回顧】2008弱勢學生助學計畫：學校得要求申領『助學金』之學生參與「生活服務學習」，時數及方式由學校規劃

免費住宿：既然是免費！為何有對價？

99年10月14日監察院公布調查報告【摘錄】

教育部辦理「大專校院弱勢學生助學計畫」，校方疑似利用該計畫之「助學金」，變相要求學生工讀或參與生活學習服務，執行成效涉有偏差，損及學生權益等情乙案。

監委沈美真：助學金制度設計應該與工讀制度有所區別

合理生活服務學習時數：助學金之生活服務學習時數規劃１學期以50小時為上限

【99學年至103學年】大專校院服務學習方案（99.10）

訂定「教育部鼓勵技專校院開設勞作教育及服務學習課程實施要點」

落實生活即教育 鼓勵技專校院開設勞作教育及服務學習課程

（2011.04.10）高教技職簡訊第52期【教育部技職司三科／汪佳佩】

臺灣經濟的起飛與蓬勃發展，技職教育扮演功不可沒的角色。技職教育的發展係配合國家經濟建設發展的需求加以調整擴充，隨著時代的進步及高等教育普及化的影響，其功能與內容也應隨之修正。根據青輔會「98年大專畢業生就業力調查報告」，企業雇主認為高等教育應加強培育學生穩定與抗壓、工作態度及表達溝通等就業能力；全國就業ｅ網「2010國立企業用人趨勢大調查」，公司徵聘新人時，除了基本的專業能力外，最重視人才的特質前三項依序是「工作態度」、「抗壓力」及「學習力」；《Cheers》雜誌「2010年臺灣1000大企業最愛大學生調查」，對於新鮮人最待加強的能力，企業也認為是「穩定度與抗壓性」、「解決問題的能力」等；臺虹科技的江總經理則表示，人才是決定一家公司未來重要的因素之一，對於尚未累積經驗及技術的新鮮人，他提供正向的思考：用「態度」來贏取機會，因為「工作態度」正是企業最重視的人才特質。

為提升大專畢業生的就業競爭力，達到全人教育的目標，現代技職教育除重視學生專業知識與技能等硬實力的培養外，更應透過多元的方式涵養學生的工作態度及抗壓性等軟實力。是故，教育部於99年訂定「教育部鼓勵技專校院開設勞作教育及服務學習課程實施要點」，期透過勞作教育及服務學習課程的推動，培養學生具備良好之工作態度與服務熱忱，以形塑學生健全人格及正確價值觀念。

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從實作中學習服務精神 在勞作中體會教育意義

訪中國科技大學學務長陳哲炯、建國科技大學學務處服務學習組組長陳景森、高雄餐旅大學體育室主任賴正全談勞作教育

（2011.04.10）高教技職簡訊第52期【採訪／鄭揚宜】

從親手操作的經驗累積身體知識的轉化，是強調務實致用的技專校院最大特色。無論時代如何演變，實作能力一直是技專校院學生具備的最有利條件，其中，務實的態度往往比技術或知識更為重要。擁有正確的態度隨時可以面對挑戰，而這種態度卻又無法僅從書本上習得。因此，行之有年的勞作教育就扮演著重要的角色。

傳統的勞動教育最難以為學生接受的地方在於，沒有相關的配套措施與教育方式，僅讓學生從事環境清潔工作，容易讓學生誤認為是校方利用學生勞力在節省開支。於是許多學校紛紛加以改進，期望藉由勞作教育的實施，真正落實技專校院務實致用的精神，進而將其學到的技術與知識服務社會。本刊專訪中國科技大學、建國科技大學與高雄餐旅大學，針對三校辦理的勞作教育分享其作法與理念。

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