閱讀由葛拉德．胥特、烏利．豪森所著，林琬玉翻譯的《天賦不是奇蹟》，過程中腦海不時出現一幅四格漫畫：

   一是有片山陵，許多峭拔山峰參差不齊，形成壯觀；二是每一座較高的山峰都被截去尖挺的部分；三是那些土石都用來填補較低的山峰或山谷；四是原本起伏有致的山陵，變成一樣平的「山」。

   這是書中提到目前德國學校教育和父母家庭教育在做的事，加強孩子所謂較弱的科目，忽略孩子善長的科目。這等於壓抑孩子比較有興趣的事物，而勉強孩子花更多力氣學習興趣低的事物，結果形成「高不成、低不就」的平庸現象。其實，不僅德國，台灣社會中這種「截長補短」的教育現象恐怕更嚴重。

   嚴重現象的造成源自觀念災害，傳統「讀書高」和現代「重文憑」的觀念，造成對孩子適性發展的忽略和限制。孩子從小在父母和社會風氣的引領下，學習各種才藝，補習各種升學科目，唯獨缺乏自我特長和興趣的探索，因此孩子總是在別人期待下過著壓力沈重的學習生活。

   《天賦不是奇蹟》全書內容，正是要顛覆一般人的觀念，強調每個孩子都有他的天賦，但需要父母及教育者從旁正確引導，經由愛、開放、信任引發孩子的創意、毅力和覺察力，讓孩子的某種天賦得以自由釋放，展現其光彩。

   在引導孩子發現特長的方法中，有兩者是個人深感重要的經驗：故事與歌唱。小時候從收音機和野台戲，觀聽許多歷史、民間故事，學到做人做事的道理、價值，也在無形中培養了創意和想像力；在唱遊、合唱中快樂學到與人互動的美好關係。但這些在國高中裡，多被升學主義犧牲掉了。

   「天生我材必有用」是大家朗朗上口的李白詩句，也常拿來自勉和安慰別人。但事實上並沒有內化為觀念，當然也就無法在現實中落實。我們的社會中，補習班林立，人們始終將焦點集中在一些名高利多的熱門科系上；名為多元社會，卻塑造了一元價值；標榜職業無貴賤，卻不尊重藍領…形成這些現象，雖然原因複雜，但與我們的教育觀念和作法有絕大關係。

   《天賦不是奇蹟》內容至理，而文字平易，不僅足為父母和教育人員的參考、提醒；對於學子們的自我探察和生涯規畫，也有很大的幫助；尤其是年輕父母，在孕育孩子之初，孩子面世後教養時，都能提供正確而有效的觀念和方法。

   想像我們的社會不存美醜、智愚、貴賤等的差別，對於所有人都一樣尊重，堅信天生我材必有用，開放個人的適性發展空間，那將是多麼祥和愉悅的社會！