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| 2012/07/12 01:56:17瀏覽52｜回應0｜推薦0 | |
| 一年的高考剛剛結束，高考之前的複習時間非常緊張，老師巴不得把課堂時間用夠用足，誰也不敢跨越雷池一步，更不敢隨意將課堂時間交給學生。
然而，在澳洲霍爾姆斯學院，教師就敢於跨出這一步，把複習時間交給學生，並產生了良好的效果。 那是12年級（相當於我國高三年級）的英語演講訓練課。 演講之前，教師首先出示2000年至2010年的高考英語主觀題，然後向學生說明演講的過程要求：第一，15個學生分成5個組，每組從中選擇挑出任務一或任務二。 抽出任務一的以發現問題、分析問題、闡釋問題為主，抽出任務二的以比較異同、分析異同、闡釋特點或規律為主。 第二，圍繞發現的問題或異同，每組選派一個人進行演講，其他同學可以補充，演講要條理清楚、中心突出、簡明扼要、鮮明透徹。 第三，同學針對演講的內容提出問題，演講者要對同學提出的問題進行答辯，最後由教師給予歸結和評價。 第四，整個過程的言語交流只能用英語（可以媒體輔助），不能用其他語言；第五，準備時間半小時。 這時，我才恍然大悟。表面上說是英語演講訓練課，實際上是把英語備考複習課變成學生自主的「問題發現課」、「異同比較課」、「分析交流課」、「英語演講課」，並以英語演講和答辯貫穿其間。 各組一一抽好題目，各就各位。我觀察到，各組學生都不急於打開電腦，而是先討論思考，研究分析題目，或從中發現問題，或從中比較異同，並進行初步的分析和闡述。 同時，老師巡視其間，針對每組學生的疑問進行點撥，但也不忘提醒學生除了發現、比較、分析和闡述外，還要設想同學會從哪個角度、哪個層次、哪個方面提出問題。 大約10多分鐘過後，陸續有學生打開電腦。我問：「為什麼要用到電腦？」學生答：「查閱一下別人對該試題的看法、分析和評價，看看自己的認識、理解與他人相差有多遠，以幫助修改和完善自己的分析和闡述」。 這時，老師緩緩巡視其間，口中不時地發出肯定和讚揚的聲音。在教師的肯定和讚揚下，學生們學得更有勁，也更有效率。 不足半個小時，有的小組已把發現的問題、比較的異同和要闡述的主要觀點系統地呈現在電腦上，陸續地向教師報告已完成了第一階段的學習任務。 然後，第二階段的學習過程開始了。各組的學生代表一一上台演講。每組10分鐘，其中5分鐘演講、5分鐘答辯。 每個演講者都能恰到好處地發揮媒體的作用，輔助自己的演講，演講時也都能圍繞試題的特點，或提出問題，或比較異同，而且能做到重點突出、詳略得當、演示得體，富有條理性和邏輯性。 補充者都能發現答辯者的缺陷，補充得恰到好處，從而有效地彌補了缺漏。提問者都能有的放矢，而且提的問題都很有針對性。 答辯時，演講者都能針對同學提出的問題，對答如流，有理有據。 更可貴的是，學生在演講和答辯中，既能闡明發現問題或異同的具體依據，又能提出解決問題的方法、步驟和策略。至於教師的歸結和點評，則是貫穿其間，雖了無痕跡，但入腦入心。 表面上是演講和答辯，實際上是通過演講和答辯，讓學生自己研究高考試題。 在研究高考試題的同時，提高發現問題、比較異同、分析問題、陳述問題、解決問題的能力，並形成自己解決問題的觀點和立場，掌握解答高考試題的思路、方法和策略，真是一箭多雕，做法奇特而巧妙，切實而高效。 課後，我問中國來的留學生：「對此類課你們有什麼感受？」「最深的感受就是由我們自己研究高考試題，這樣理解得深、記憶得牢。」 「你看，我們的老師多輕鬆，就那麼點評幾下，那麼多的難題就解決了。」學生們說得不亦樂乎。 是啊，這2節課給我們的震撼不在課程本身，而在什麼是真正以人為本，什麼是真正以學生為主體，什麼是自主學習、自主探究、自主表達、自主解決問題，什麼是教學的規律性、靈活性和有效性。課堂教學問題既是文化問題，更是思想和觀念問題。 有什麼樣的思想和觀念，就有什麼樣的課堂教學。因此，這2節課值得我們仔細玩味和深入反思。 台灣立報2012.7.8 |
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| ( 時事評論｜教育文化 ) |
