那天批改學生的語詞簿，發現後半段明顯的字跡是不同的，而且輕易的就讓我認出是出自哪位小朋友之手，二個人正是前後座的關係，當下無名火起，怎麼學生會使這麼低劣的手段呢？大筆一揮，正要寫下開罰的內容，這麼惡劣的行為，少說也要罰一課課文才行。只是，心念一轉，寫下的是原來該寫好的那一課的語詞再重寫一遍即可，但我知道，怒火還是持續在延燒。

當學生一一回到教室，先找來代筆的那位同學來問話：「怎麼可以幫人寫作業呢？」
這學生大概也知道我說的是什麼，說是那位同學叫她寫她就幫他寫了！我說：「這樣是幫同學嗎？這樣是害了他.....(後面一堆大道理...略)」

確定案情，肯定不會冤枉好人後，我立即揪起作業找人代筆的小朋友，嘩啦啦的罵了一堆，他一開始推說我沒有，我當然要叫起剛承認幫他寫的她過來，沒想到，他竟說：「我沒有叫她寫。」天哪！難不成同學沒事會幫他寫作業哦？這會兒當著全班的面也要好好處罰，抄課文外再加禁止下課，最不可原諒做錯事又不知錯的人了！我對著全班如是說。

下課時間，他走過來：「老師，是她要我幫她寫早自修的！」

原來，這是交換條件下的結果，在聽取單方的片面之詞時，很容易下了錯誤的判斷，感謝孩子能有話直說，避免我在處理過程上易犯的錯。

近日，在處理學生糾紛上有很多類似的案例，當知道學生又犯了某些偏差行為時，總是上火的去興師問罪，其實，很多事，根本不是眼前看到的那樣，就算有人證物證也一樣。