對不起，我不是一個好老師

「老師，期末考後，是不是可以不下水？或改到校外溫水游泳池上課？不然也可以到操場打壘球」這是學生普遍心情，換個角色，我也做如此想法，所以好老師應該要體諒學生心情與要求！但還有4次課，還有許多東西要教，面對準消防人員的你們，雖然可以同理你們的心情，但，我做不到！因為會自覺有虧良心、職責。 所以如果這樣才是個好老師，對不起，我不是一個好老師。

「老師，為什麼，你測驗的標準要比保訓會要求高？我們可不可只要達到保訓會的標準就可以？」對不起，我還無法說服自己！因為保訓會的驗收就是依據當初我訂的標準，但那只是最低標門檻。而且，如果我有能力給各位更高的成就，但我不做，是我怠惰！如果各位有能力可以達到更高目標，而我不去開發，不做要求，是我辜負了你們的潛能，也背棄了自己當老師的信念!所以，如果只要能讓學生達到最低標就是個好老師，對不起，我的要求太過了！我不是一個好老師！

「可是，老師，並不是每個學生都會同意你的做法！」我知道迎合學生喜好，評鑑會高一點，但相對的必須放棄對這份工作的初衷。如果這樣才是個好老師，對不起，我不是一個好老師！

「老師，上游泳課，就上游泳課，為什麼還要談一些道理？」是的，那不該是一個游泳課程內容。但我相信，透過學習過程的體驗，是一種感動它可以跟生活相結合。人生本就是一段漫長的學習歷程，所有的事理是相通的，透過老師的連結、論述，可以審思過往生命的價值，在課堂上也可以幫助學生堅定學習態度，激勵學生自發學習的驅力，當明瞭學習的意義時，「吃苦」就可以當做「吃補」。所以如果好老師只須教好這門技藝，只須操作而不必、不能多談學習的道理，那麼，對不起，我真的不是一個好老師。

「老師，為什麼術科還要寫心得報告?」我知道這會增加學生的負擔。多數同學入校時是不會游泳的，學習過程中也曾遇到瓶頸，也曾無法突破，曾經懷疑老師，也懷疑自己。但我們都一一順利過關了，通過測驗後，除了歡呼，我們是不是也可以留下些什麼？過程中的淚水、汗水與領悟是否也能內化為永恆的態度？在心得整理的過程中，我們可以重新回憶過往的點滴、客觀省思學習中的優劣，重新檢視自己的學習態度與方法，這是一個總結，也是重新認識自己的良機，過了此時感覺就淡了，一切回歸原點。如果不增加學生負擔，才是個好老師，對不起，我不是一個好老師。

你問我：老師，那除了游泳，你還想給我們什麼不同的東西？