隨著總體政經社會情勢的轉變，台灣原本中央集權式的中小學師資培育政策也跟著調整，尤以民國八十三年二月七日「師資培育法」取代原「師範教育法」公佈施行以後，台灣的中小學師資培育正式告別由師範院校壟斷的作法走向多元化。

然而，近年來由於主客觀環境產生劇變，使台灣中小學師資供需情況嚴重失衡，僧多粥少已成常態，各縣市每年之中小學師資缺額，在扣除待分發的公費生之後大多所剩無幾，偏偏這些年來台灣經濟情勢持續低迷，加上各大學濫開中小學教育學程的結果，中小學教師頓時成為搶手的職業，教師甄試之錄取率低到只有個位數百分比，以台北市為例，今年度國小教師聯合甄選共一百零八個缺額，卻有高達六千七百卅七人報考，錄取率只約百分之一點六，其中普通科錄取率甚至低到不足百分之一，使有志於中小學教職之準老師莫不怨聲載道。

正因為競爭激烈，不少自辦教師甄選的高級中等以下學校，紛紛提高應試門檻，部分學校的教師甄選除要求準老師製作網頁以外，還要通過英語、游泳的檢定，並且以此嚴苛的教師甄選門檻對外宣傳甚至自鳴得意，惟筆者以為，諸如資訊、語文的能力並非不重要，然而，若以此作為衡量教師能力的指標，則顯然有待商榷，依筆者管見，現今台灣之中小學教師首應具備之能力莫如以下幾點：

一、民主法治的素養

解嚴以來，台灣社會之民主化一日千里，戒嚴時期成立的民主進步黨，在成立不滿十五年即完成政權輪替可謂明證，雖然近年來台灣民主發展似有民粹化之傾向，然而，台灣校園內的民主氛圍仍然與整體社會有著不小的差距，這顯然與中小學校園裡不對等的權力關係有關。事實上，校園缺少的不是規章制度，而是依法行政，要導正校園內的人治色彩，甚至教育學生適應未來民主社會所需之能力，中小學教師理應加強自身之民主素養，例如從認識基本之會議規範開始做起，並於學校相關會議中落實。

二、獨立思考的能力

由於傳統師範教育負有執行國家教育權的任務，更受限於自身師資與課程結構的限制，全台十二所師範院校最受批評的就是封閉保守的校園文化，其中尤以負責國小師資的師範學院為甚，兼以政府有計畫地保障，師範系統出身的老師在台灣中小學師資結構中佔有絕對優勢。基本上，師範背景的老師多以優秀的教學能力見長，然而，或由於其職前制式的養成教育使然，或由於威權的組織氣氛所影響，這些老師在執行課程標準與教育行政系統指令時，少有獨立思考與批判的能力，這樣穩定但保守的師資結構完全符合威權時代對於一位好老師的要求，然而，在現階段民主多元的台灣社會裡就顯得格格不入了，老師們唯有加強獨立思考與批判的能力，才有可能培育出尊重多元文化的現代國民。

三、堅持教育主體的理念

十年教改以來，許多教師同仁對於教改成效普遍感到失望，對於教育的大環境也充滿著無力感，其實，基層教師或許無法參與教育政策之制訂，然而，第一線的教育工作者不折不扣才是教育改革與發展的主要關鍵。校園內許許多多影響教育主體的非教育甚制式反教育，都有待全體教師同仁以更為堅定的教育專業加以克服導正，堅持教育主體其實就是落實教師專業，也唯有堅持教育主體才能真正提升教師的專業形象。

四、參與公共事務的能力

無可諱言地，教職是個但求穩定的職業，教師族群又相對封閉保守，因此許多教師同仁的生活圈子不出學校與家庭，事實上，老師都來自社會，也當然應該關懷社會，民主首重參與，教師除了發揮專業努力教學外，更應在課餘走出教室走入社會，多多參與各種社團，以拓展生活視野，提升參與公共事務的能力，為建構台灣公民社會共同努力。（20040728台灣立報教育論壇）