自有聯考以來,

聯考一直影響著台灣的教育,

先是國民小學的惡性補習,

當時為了取締國小的惡補,使用參考書,

動用警察在學校站崗,督學暗訪,

但查不勝查,惡補向下延伸到四年級,不到十歲的孩童,

就早六,晚九的開始上學,

不得已,推行九年義務教育,

當時配套措施是省辦高中,縣(市)辦國中,

職業學校也改制,不再辦初中職校,

經三年轉型,成為實質免試,

學生就居住地的國中入學,

成為全民一律平等的九年國民義務教育,

徹底將國小學生自惡補中解救出來,

讓台灣孩子都受到平等的國小六年的義務教育,

而且有平等的機會就讀居住所在地的國民中學,

只是好制度因升高中的聯合升學考試的比考分高低的入學法,

受人性自私,好強的因素,

有些國中校長拼升學業績,部份老師迎合家長私心的惡性循環下,

國小的惡補就在國中復活,

不但復活,更變本加利,為贈加惡補之功力,

國中開始有了升學班,放牛班的劃分,

各國中升學率差距越來越大,造成學校之間的城鄉差距,

引發了二十年前的教改運動,

教改不成,再推今天的十二年國教.

    依傳學研究,人生而智愚不同,學習性向,能力各異,

小學12歲以前的孩子尚未完全表現,

所以小學生可以免試升入同樣的國中,在同樣的班級上課學習,

但到國中二,三年級後,學習能力差異開始顯現,

所以才有九年國教後的國中能力分班的惡質國中教育,

二十年前教改最大的成就,就是教育部,局強制各國中”常態分班”,

但常態分班沒有好的升學辦法配合,造成各校反彈,家長會反對,

守法變成吃虧,致使"常態分班"變成說歸說,做歸做!

教改改不了惡質的分班,只好推十二年國教!

如果十二年國教仍用會考考試分數的高低做進高中之依據,

不管分成幾等幾級,學生的升學壓力仍是20萬~30萬的人比序的壓力,

仍是20萬~30萬人的升學競爭，
不僅僅是每個學生要追求A++的壓力，
老師也希望他教的每一個學生都考出A++的好成績，

學校亦然,希望每一畢業生都能考到A++，
國中三年的教學就是學校，老師逼學生拿會考科目的A++好成績，

與現在國中教育何異？
學生的升學壓力不會減輕，學生的學習就不能多元，

學校就無暇顧及學生的生活教育，

學校的補習,補習班的補習不會消弭!
十二年國教的理想必定是鏡花水月!

    十二年國教的理想不僅僅是要讓出生在台灣每一國民都享有十二年學校教育，

還要讓每一個學生得到平等的國中教育。所謂平等的教育包括:

一是不同智力的人有平等一樣的教育，就是不能依考試分數能力分班。

二是學習科目的平等，不僅有國、英、數等學識考試科目的教學，還有體育、音樂、美術、演說、表演---品德、習慣、觀念的教學，養成一個人做為一個人基本能力的素養都能在國中建立。

    要達成國中這樣的教育目標，而在升高中的考試中讓學校與學校、老師與老師之間為所教學生達到會考A++的成績才能進明星高中的制度是相互矛盾的。所以要達成國中教育的平等，先要拿掉老師為學生拼A++成績的責任，讓學生自己為自己的成績負責，方法就是依會考考試成績的班級等第順序選讀高中、職。讓學生的升學壓力由20~30萬人減少到30~40人，由不知道、不認識的競爭者縮小為認識的、天天一同學習、一同考試的同學，試問這種考試壓力還會大嗎？

   依會考考試成績的班級等第順序選讀高中、職的升學辦法，是改善國中教育，讓十二年國教成功的最好選擇，因為這是依遺傳學的道理、人類自然天性設計的，目前也許沒有人了解，就像孟德爾的遺傳學法則是在他死後三十年才被人了解一樣!只是三十年對小孩的教育來說太長久了!