改善校園霸凌須先找回校園的愛

台灣實施九年義務教育以來，在知識教育方面可以說是領先全球，但在生活教育、人品教育、價值觀的教育方面是缺乏的，長期的缺乏，累積、惡性循環造成了今天的霸凌的校園、霸凌的社會，考其原因，可以說全是高分錄取法的升學考試制度惹的禍！

俗語說：一樣米養百樣人，也就是人生來不同，尤其每個人的智力不同，人的智力在人群中，呈常態分布，有上智、中等、下愚之分，但我們的義務教育在高分錄取法的升學考試制度下，一直要將百樣不同的人教成一樣的成就（升學考試的高分數），因此在萬般皆下品、唯有讀書高的中國父母親情下，考上高中、考上好高中、考上明星高中變成每一個國中畢業生、每一位家長的唯一追求，每一個家長都希望老師把自己的孩子教到考100分，考上明星高中，在這樣的壓力下，升學考試的高分數也成為學校、老師唯一的追求，無暇顧及學生的生活教育、人品教育、價值觀的教育、禮的教育，學校教育沒有了這些，霸凌只是失敗教育的副產品之一。
　　台灣社會亂像，那一樣不是失敗教育的結果，台灣之所以有正面表現，其實學校給予的只是知識，人品主要是出自家庭、宗教、孩子自己的本性及部分不識時勢、不怕學生嫌的老師的苦口婆心及社會傳統價值的約束，並不是來自學校教育。也就是說"人品教育"早已消失於台灣的學校。

要求我們的九年義務教育能有"人品教育"，霸凌消失，靠社工進入校園、靠警、檢勢力介入，這是不合學校教育原理、原則的，正確途徑是要讓每一個老師在他的教學中融入"人品教育"，讓“愛”的教育回到教室，老師愛高學習成就學生，也愛學不會的學生，喜歡愛學習的學生，也容忍、誘導不愛學習的學生，方法是：先要免除老師對學生所負的升學責任，升學責任讓學生自負，最多加上家長的督導。

讓學生自負升學責任的方法是：學生的升學選擇權不是看學生考了多少分，而是看他在升學考試中的班級等第，如果他在升學考中是班上最高分、第一名，再依全部學校全部班級的排名次序選讀他要讀的高中、職，第一名選完第二名再選，如此台灣每一所國中、每一班級的學生都有一樣的升學機會，每一位老師都有得“天下英才而教育之”的喜樂，不用與其他學校、其他班級作考試競爭教學，他可以用愛的教育讓學生自然表現出他們的學習資質，學校老師就可以從學生一年級入學起，教導學生人與人間的禮貌，相處方法，分辨可以做與不能做的事，並且時時教、時時做、養成習慣、時時演練，就如現在的課本教學一樣，只是不要紙本考試，而是實踐於日常生活中，而學校課程的紙本考試只是學生與老師之間的學習遊戲，老師從考試成績中知道學生學會多少，有無不明白、要講清楚的地方，並無須把每一個學生都要教到考100分，贏過其他學校、其他班級的學生，不再與其他老師比輸贏，就沒學生考試分數的壓力，只有學生會不會的壓力，老師愛考好的學生，也接受學不會的學生，不會因為有同學考不好而責怪其他同學，因為老師能接受弱勢學習學生，同學也會因愛屋及烏而不排斥學習弱勢同學，甚至於幫助學習弱勢同學，家長從考試分數中知道自己孩子學會了沒有，在孩子考試分數中瞭解孩子在同一學習的團體中的學習地位在那裡？幫助學生在多元化的高中、職中做一最正確選擇，而不像現在每一個家長盲目的選學校、選班級、選老師、加入補習班以求讓子女進入明星高中。

民國50年代國民小學的惡性補習因九年義務教育實施而遏止，但“升學競爭”由小學轉到國中，國中的升學惡性競爭，不但讓補習延伸到國中，還進一步惡化，造成國中的能力分班、城鄉差距，而有了廿年前如火如荼的教改運動，當時筆者曾以“以遺傳學原理導正國中教育”一文刊在本刊，事隔廿年，筆者仍然覺得這是唯一能讓國中教育正常，讓“愛”的教育重回校園的唯一方法。

霸凌事件越說越多，校園霸凌、家庭霸凌、社會霸凌都是因為學校只有知識教育，沒有愛的教育之故，知識教育對等待開發的窮困國家是急需的，但對已開發的富裕社會就不夠了，台灣現在正進入不止是知識教育的時代，希望當局能找出適當方法以彌補六十年來的不足！