大寮國中能力分班被家長撿舉並與人本教育基金會出現衝突，鬧的不可開交，這樣的新聞，只是教育部常態編班立法以後的一個開端而已，以後一定層出不窮，越接近升學考試越嚴重，甚至到放榜後各班、各校升學率不同，糾紛更大 !

        同樣是在台灣生、長的人，在常態就學、常態分班、常態教學的公平情況下，為何各班級的升學率不相同，是因為學生的學習能力不同嗎？答案一定不對，因為長人類智力是常態分布的，既然常態編班，當然成績相近，各班成績不同是因為老師教法不同、要求不同、態度不同，但是這些不同的結果不是老師來承受，而是由學生承受，這就是現行升學問題的良好的教育政策--常態編班，為何不能為家長接受？老師為何抱怨？學生為何不快樂？原因是教育當局對學生教育的理想有兩個「盲點」；一是希望每個人有一樣的知識---認識一樣多的字、會說寫一樣好的英語、有一樣的數學能力、物理化學完全理解、甚至於會畫一樣的圖、唱一樣的歌-----。二是教育可以把「人」「改變」。因此國中老師就要負責把每一個國中生都教育成學測滿分的學生，家長也認為只要老師行，孩子就考得好。

        (年?)十月廿七日中時時論廣場南投水里房老師表達國中分組教學的重要，如不分組，成績優秀學生的英數成績平均會下降10%，我想房老師怕的是成績下降10%之後，他學生升學的機會也下降10%，無法對家長交待。又十月十九日聯合報教育、文化版所言：「張姓老師說，常態編班後，競爭「對象」變多，最可憐的是學生；成績不錯的，被家長逼去補習，成績差一點，考不好，還被當成「拖垮全班的罪人。」一位汪姓國文老師指出，常態近兩個月，看到學生第一次段考成績，她不知道該怎麼教下去。台北縣板橋國中教務主任李永旭說：「第一次段考，學生成績有兩極化的雙峰現象，重點是老師要想辦法把成績落後的學生帶上來，老師會很辛苦，學校行政也要配合，視情況開辦學科能力分組，才能達到效果，只堅持常態編班，無法得到家長認同。」國中常態編班實施後，部分學校以「才藝班」「實驗班」等名義，另行編班，把「上有政策下有對策」的中國文化發揮的淋漓盡致，這裡張老師、汪老師、李主任想要的無非就是要把每一個學生教一樣好，在未來三年後，統一命題的三十萬考生的學測中拔得頭酬。

        學生有學習能力的不同，有學習態度的不同，有學習性趣的不同，既已立法常態編班，就不能要求學生學得一樣好，學生的學習成就也要成常態分布，學生升學機會也要常態，如果國中各校各班常態升學，學生的升學率不再是學校之間的競爭，不再是班級間的競爭，讓學生的升學責任由自己負責，學測成績換算成班級百分等第，依班級的排名依序選擇自己愛讀、能讀的高中。只有在學校、老師不再擔負學生的升學責任時，教育才能回歸教育，能力編班、能力分組都不再是問題了!!