針對一試定終身，考試失常沒有補救的聯考缺失也可以參考學生三年在學成績，提出申訴，在差的離譜的情況下，給予合理補救。

3、解決了為求各校升學的公平性，教科書要一樣的問題，開放民間版本後，各校各班可以自由選擇，因為只是同班同學的比較，與它校、它班無關，只要同班同學在同樣老師使用同樣的教本下，各自表現自己的學習能力就好，所以考的是學生自己的學習能力，與使用那本教科書無關。因此出版可以多版，但每一學生只讀一版本就好。

4、考試題目超不超過課本內容的影響減到最小。甚至出題時可以出幾題超過課本內容的題目，讓可以「舉一反三」的才子、才女突顯出來，真的「資優學生」自然表現出來，進到「明星高中」。

5、老師教學目標可以不鎖定在聯考科目，不須只要求學生聯考科目要考得高分，可以因才施教，學生資質好，要求高一些，加深、加廣他的學習。學生資質不好，要求少一些，不會不管學生資質如何，都要考到一定的分數才行。老師會允許、接納任何學不會的學生。

6、學校沒有升學率的壓力，不會為提高教學效果而能力分班，造成升學班、牛頭班的惡質分班現象，回歸百年樹人的生活教育。

7、學校老師不再為求自己班級升學好，與學校其他老師產生教學成就之競爭，教升學班與非升學班之差別，因為每班升學機會均等，老師之間沒有了升學成就的競爭而能和諧相處而共享教學之樂。

8、因每校、每班常態升學，必定落實常態分班，常態分班之後，依遺傳、教育、心理、人類、社會等學科專家的研究，人類智力也成常態分布，常態分班資質不同的學生在同一班，成績自然不同，故同學學習成就的競爭小，建立良好的同班同學情誼。

9、沒有能力分班，學生在九年的義務教育中，每一個人都受到同樣的義務教育，在義務教育完成後，經過公平、公正、公開的考試，比出班級的學習能力、成就的百分等第，依百分等第次序透明的選擇自己要讀的高中、職，這種選擇應是無怨無悔，使學習資質差的學生不會因教育的不公產生不平之心，為將來的社會帶來隱憂。

10、老師的教學功力不再獎勵他教的學生，但在公平、公正、公開的升學考試中可以顯現，譬如某老師教的班級某科平均成績比其他班級都高，可追其原因，若教學方法確有特長，教育當局可以安排「示範教學」，以惠及全台學生，這才是對教學能力強的老師最好的獎勵。

結語：筆者服務南台灣最好的女子高中三十六年，本校每年級二十餘班，採取常態編班，每次月考獎勵每班的第一名，配合班級數每次二十餘名，有幾年換了校長，新校長新辦法，變成比分數，全年級取分數最高的二十餘名，因為比分數，所以有些班會有二、三名，有些班會從缺，實施一段時間後發現這非常不公平，且引起家長選老師，老師為爭取學生月考的高分產生很大壓力及不妥的教學，敝端太多，也未提升本校升學率，再改回每班一名，因為只有在相同老師、相同學習的環境下比」才真公平。由本校的例子可以看出國中升學的最大問題就是把全台灣30萬的考生一起「比」誰考的分數多。國中學生還在可塑期，老師、學習環境對學生的學習成果影響很大，教育環境無法給學生相同的老師及學校，教育當局就要反向思考，給不同學校、不同老師的學生有一樣的升學機會，解除每一位國中老師對學生升學的不確定感，放心的去為「百年樹人」而努力。無論如何台灣有最關心子女教育的家長、願意獻身教育的師資，足夠的學校，唯一是國民九年義務教育、中學教育(高中職)、大學三段教程的兩次人才分流考試有一些問題，如果將這問題解除，台灣教育將是世界各國教育的典範。

  筆者以為台灣教育在現有的基礎上，讓國民九年義務

  教育基本化、生活化，所以第一次的人才分流應是學習

  能力的分流，不是考學生知道什麼、記得多少，而是他

  的學習能力，所以應以班級為單位，讓在同一學習環境

  下的學生自己比，讓同一班的學生有同樣的升學機會，

  引導台灣的每一所國小、中教育出的學生有相近的知識

  程度，沒有城鄉差距，但不同學習能力的先天資質自然

  表露、分流進入不同的高中、職。高中、職應適性化、

　多元化，有各式各樣的明星高中，讓同是一個班級、

　相同老師教學的學生依自己的學習成就做適當的選擇，

　當學生進了他適性、合乎自己學習能力的中學時，各

　中學再給適合其學習能力的教育，作為就業或進大學

　之準備。大學教育要實力化、發展化，想要什麼樣的

　學生先訂定標準，讓多元化中學的學生訂定學習目標，

　做適當的學習歸化、人生歸化，讓出生在台灣的每一

　個人都能得到最公平、最適性的教育，活出健康、快

　樂、完全的人生。