２０１０／６／３　聯合新聞網　　文／林慧玲（臺北縣網溪國小教師）

由於社會型態改變，網路資訊發達，語文環境的多樣化，我們學子多為圖像式思考，較少文字閱讀，多以片段溝通替代完整表達。商業周刊曾發表有關我們語文能力的現況，如小學生到博士生，表達能力衰退，多辭不達意，有高中畢業卻依然不識字。語文能力下滑是臺灣教育界普遍公認的現象，如今的「文盲」指的是沒有語文能力的人。

語言和文字是人與人之間溝通思想，表情達意的工具，是陳述史實、傳遞文化跨越時空的載體。我們若希望表達的語言文字不致陳腔濫調，而能引人入勝，首先要能創新。無論是說話或寫作要從能表情達意，到能獨到創新，便要努力奠定好閱讀的基礎。

親子天下雜誌曾做過臺灣國中生閱讀力調查，我們的國中生只有約四成的學生經常看課外書，近兩成五的學生閱讀純文字書會覺得吃力。而愛看的書籍以漫畫為首，其次是奇幻和愛情小說。國中生閱讀的喜好，深受卡通漫畫和電玩影響，在升學壓力下，閱讀對學生而言不是生活習慣，也不是愉悅的來源。我們的危機是：越高年級的孩子花越多時間學習閱讀教科書上的內容，但卻越少有時間去享受閱讀一本好書的樂趣，影響語文能力的閱讀力事關重大。

閱讀，應從小做起，父母和教師最關鍵的影響是在啟蒙階段。閱讀教學不只是培養兒童的閱讀興趣，也要培養孩子閱讀的策略和技能，才能促進孩子的閱讀理解能力，唯有這樣才可讓孩子透過閱讀進而具備更多的知識，且真正享受閱讀的樂趣。

先進國家非常強調孩子必須被教導「閱讀策略」，因為有些文字包含模糊複雜的意涵，甚至有些是「說不出來的」。閱讀理解能力的提升，是需要透過有效的閱讀教學才能達成。例如：日本在西元一九九八年提倡「晨間閱讀」，學校不要求學生寫讀後心得，讓學生純粹享受閱讀的樂趣。朝鮮時代負責世子教育的侍講院，每天清晨會讓世子大聲朗讀自己喜歡的詩歌或者文章，做課前喚醒大腦的熱身運動。

九年一貫新課綱計畫從小三開始將課外閱讀納入定期評量。在「微調」的基本原則下，還是留給學校與教師自主的空間。讀後心得或上臺報告都可以，並非一定得考試，不會對學生造成太大的負擔。學校或班級可定期舉辦全班共讀與討論，引發學生學習興趣；家長以身作則，以實際行動陪孩子閱讀。教師、家長與孩子分享閱讀心得，每讀完一本書，應該有信心孩子會讀下一本書，這才是成功的閱讀策略。

加強寫作要從國小開始，透過廣泛閱讀，增廣生活經驗，並重視之後的表達、口說討論，以及勤練文筆相當重要。

寫作教學的重點整體應該包括表達、思考、邏輯、組織結構、想像、觀察及整合等各項能力。帶引孩子尋找作文的源頭，如充實生活經驗、培養觀察能力「看到」（觀察力、關心周遭事物）、啟動想像力「想到」（取材、組織、美化文章的關鍵）、加強閱讀能力。拓展課外有益的閱讀，增長知識，豐富語言，因為閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀的發揮。平日要做有效的閱讀筆記，累積抄錄佳句美詞，多讀誦記憶運用。練文筆時，可把說的寫下來，引導抓特點，依順序寫通順，從閱讀中仿寫。例如：文章寫第一次做飛機，孩子們第一次賞雪、第一次騎腳踏車等經驗，提供圖片引導看、說、寫，充分發揮聯想、想像，記述所見所想。如寫共同的經驗──校外教學，可善用小組討論、書寫，再共同觀摩討論，發現趣聞奇事，從最精采處寫起，避免成為流水帳。

英國文豪蕭伯納說：「一個人必須花一輩子的時間，才能精通自己的語言。」可見語文的學習不是一件容易的事，要使它成為一生努力的目標──終身學習培養語文表達能力。與孩子們在聽說讀寫的互動交流中，應避免操之過急，抹煞了孩子最初求知的渴望，澆熄了孩子剛剛萌芽的興味，那就得不償失了呢 !

文章轉載於聯合新聞網《有關培養語文能力的觀想》