【文／林文生（臺北縣崇德國小校長）】

隨著知識爆炸時代的來臨，我們不可能在有限的時間裡學習無限的知識，取而代之的是學習的方法，以及可以用來解決問題的能力，這些能力我們統稱為高層次思考的能力。

如何培養高層次思考的能力？美國課程學者在廿世紀末提出了一個少即是多（less is more）的概念，老師教得少，但學生學得多。以一個經常在校園出現的主題「蝴蝶」為例，一開始學生可能是被飛舞的蝴蝶所吸引，後來觀察蝴蝶經常出沒的花叢，發現在花叢當中採蜜的不只是蝴蝶，還有蜜蜂、蚜蟲以及許多不知名的昆蟲，數量居然超過三百多種。

如果我們將這些昆蟲拍照，再以兒童的經驗進行初步的分類，發現有長期居住在上面的、偶而到訪的，天天來報到的。這個以生活經驗作為分類（sorting）基礎的能力，是後來發展規則性邏輯（classification）分類的基礎。

再從這個主題深化下去，可以發現蝴蝶完全變態的一生，都需要經過卵、幼蟲、蛹以及成蟲等四個階段，這個歷程，以往我們是靠養蠶寶寶來完成，現在在蜜源植物的身上就可以完成。兩者的差別在於前者是片段式的學習，後者是完全生命的體驗。完全生命的體驗，知識的獲得從實際生活而來，也比較容易應用到實際的生活；片段式的學習只是將活動當作獲得知識的工具，許多人一生當中只養過一次蠶寶寶。

這個活動我們可以再深入第三層，學生會發現在不同植物出現的毛毛蟲和蝴蝶都不一樣，有些花為了吸引蝴蝶過來，開放得特別鮮豔，有的花還會準備停機坪（大花咸豐草），方便蝴蝶採蜜。有的花授粉之後就會自動呈現萎凋的狀態，讓蝴蝶去覓食未授粉的花朵，這些都是生物演化的智慧。

如果學生將這個探索的歷程寫成一篇或數篇的文章，一定比一般教師命題，學生寫作來得深刻而豐富，因為這個歷程有一個真實的探索經驗作為學生寫作的鷹架。不但內容會比較長，描述會比較深刻，修辭也會比較真切。

從這個主題衍生出來的另一種高層次的能力就是類化的能力，如果學生對蝴蝶繼續保持高度的興趣，他會有更多更深的發現，可能發現蝴蝶鮮豔的翅膀，係來自於翅膀上面鮮豔的鱗粉，這些特徵也形成牠們分類（鱗翅目）的重要依據。鱗翅目的昆蟲都需要經過卵、幼蟲、蛹到成蟲這四個完全變態的歷程。

這就是九年一貫當時要提倡的主題式的學習，讓學生從一個有興趣的主題深入探索，自然而然就會銜接到我們希望培養的許多能力，這種能力不是死記死背的能力，而是帶著走的高層次思考的能力。但是後來並沒有完全成功，因為我們現場的教師有很高比例是寫參考書、測驗卷長大的孩子，缺乏主題探索的經驗。心智模式的改變，必須從教師開始。