賽爾門社會觀點取替的階段

1.自我中心或未分化的觀點(Egocentric or undiffer-entiated perspective):約三至六歲

兒童無法了解別人的任何觀點，他們認為別人也會同意自己對某事的處理方法

 2.社會訊息的角色取替(Social-informationaltaking):約六到八歲

兒童現在能了解別人會有與自己不同的觀點，但是他們卻認為之所以會這樣，完全是因為別人接受了不同的訊息所導致的。

3.自我反射的角色取替(Self-reflective role taking):約八到十歲

兒童現在能知道既使他人和自己一樣接受相同的訊息，在主觀上可能也會有所衝突。他們現在能考慮別人的觀點，也知道別人亦會考量他們的觀點，所以現在他們能預測別人對他們的行為做反應。不過，兒童尚無法同時考慮自己和他人的觀點。

 4.相互性的角色取替(Mutual role taking):約十到十二歲

兒童現在能同時考慮自己和他人的觀點，而確認別人會有如他一般的作法。兒童也能設想無關之第三者的想法，而預測自己或他人對其同伴之觀點的反應。

 5.社會的角色取替(Societal role taking):約十二到十五歲

青少年現在試著參照所處之社會系統的情況，即一般人的看法，來了解別人的觀點，換言之，青少年期待別人尊重其社會團體中大多數人對某事件的看法，而他們通常也會採取這樣的觀點。

 出處：蘇建文  發展心理學

Piaget將遊戲分為三類：練習遊戲、表徵遊戲，和規則遊戲。

☆Smilansky參照Piaget的分類，將認知遊戲修訂為四類：功能性遊戲、建構性遊戲、戲劇性遊戲及規則性遊戲，茲將此四類遊戲分述如下：
1、功能性遊戲又稱練習性遊戲或實踐性遊戲：出生至2歲期間，幼兒經常以身體重複性動作→跳與跑、反覆抓握物體和操弄玩具，來滿足其感官的刺激與愉悅。

2、建構遊戲：約從2歲起，幼兒開始使用各種可塑性的物品，如積木、拼圖、樂高或玩物，如沙、水、黏土、麵榴，有目的的完成某些成品，如機器人、動物等，隨著年齡的成長及動作發展的成熟，兒童可進行創作。

3、戲劇性遊戲或象徵性遊戲：約在2至7歲期間，兒童處於認知發展的運思前期，兒童表徵能力逐漸呈現，→兒童開始從事假裝的想像遊戲，可參與各種角色的情境、對話或行動。在3歲以前，幼兒大都獨自進行遊戲，自3歲之後，就漸參與二人以上的團體社會戲劇遊戲，成員間彼此透過語言的交互作用，共同設計情節，相互協調而達成有主題的社會戲劇遊戲。P.386,390

4、規則遊戲：約在7歲至11歲期間，正處於具體運思期，兒童認知及接受規則能力大增，可從事一些具有規則性的遊戲→球賽、下棋、捉迷藏等，兒童對於規則的遵循及遊戲者的共同約定非常 在意，如此一來，他們才能一起玩。P.390

Parten的社會性遊戲的分類：

無所事事行為(1Y前)：無目的，東看看西看看。非遊戲行為

旁觀行為(1Y前)：不參與。非遊戲行為

單獨遊戲(2Y前)：自我中心強，無意與他人遊戲，以感官為主的感覺動作做遊戲

平行遊戲(2-3Y)：進入群體時期，但仍各玩各的，少溝通，不喜合作。

聯合遊戲(4-5Y)：漸社會化，與周圍的玩伴談話，較多的社會互動、輪流、分享，無特殊組織，只是一起做相同的活動。

合作遊戲(5Y~)：為達共同目的的遊戲，最高層次的社會性遊戲。

嬰幼兒的九大氣質表現

嬰幼兒的氣質表現可分為下列九個項目：

  活動量：指孩子在全天活動中，所表現的動作節奏快慢與活動頻率多寡。有的孩子比較安靜，而活動量帶大的孩子，很容易出亂子或干擾到別人。

  規律性：指孩子的生理機能、睡眠、清醒時間、飢餓與食量的規律性。規律性可預期的孩子，父母好帶；作息不一定的孩子，可能會造成父母很大的困擾。

  注意力分散度：孩子是否容易受到外界刺激的干擾而改變他正在進行的活動。注意力易分散的孩子很可能影響學習效果。

  趨避性：孩子初次接觸人、食物、情況或場所等新刺激時，所表現的接受或是退縮的態度。退縮的小孩，比腳容易讓人誤認為膽小、不主動或沒興趣。

  堅持性：孩子正在或想要作某些事情時，若遭遇困難、障礙或挫折時，繼續維持原活動的傾向。堅持度低的孩子一遇到困難就放棄，堅持度高的孩子很固執，有時很可能令人頭疼。

  反應閥：引起孩子反應所需要的刺激量，包括視、聽、味、嗅、觸及社會覺﹝指察言觀色的能力﹞。反應閥低的孩子卻容易讓人誤解為遲鈍或不經心。

  適應性：孩子適應新的人、事情、情況或場所難易的程度。適應度低的孩子在建立新的習慣、適應新的環境及團體生活都較困難。

  反應強度：孩子對於內在或外在刺激所產生的反應激烈程度。反應度強大的孩子高興時大叫大跳，生氣時大哭大鬧，常讓別人受不了，也容易高估他的本意，反應強度小的孩子情緒反應不明顯，不容易引起別人注意，實際需要常被忽略。

  情緒本質：孩子在一天清醒的時刻中，所表現快樂、友善、和樂等正向情緒和不快樂、害怕等負面情緒表現的比例。笑嘻嘻的孩子人見人愛，嗷嘟嘟的孩子卻使人誤解他在生氣而不願接近他，可能影響他的人際關係。

柯門紐斯的【大教育學】中：

一、母親學校= 褓姆學校(0-6歲)

 (1)以母親為教師，養成各種常規。

 (2) 母親學校的課程包括：語言、勞作、健康生活、數物、遊戲。

二、國語學校(7-12歲)重創造力、想像力及本國語言的學習

三、拉丁學校(13-18歲)重七藝及判斷能力的培養

四、大學(19-24歲)重精英式的學習，及意志力的培養。

對於皮亞傑來說，他認為「知識」是一種建構性的東西，必須由經驗中慢慢累積得來。皮亞傑將之是分為三大種類：

1.        具體的知識：這類知識必須透過發現及實際生活中去建立了解的知識，例如在溫熱帶國家的孩子很難體會下雪的感覺。

2.      邏輯數學知識：知識的建立須由「發明」的途徑取得，透過實驗的過程,建立邏輯推理的思考模式。例如要孩子知道棉球和彈珠哪一樣重,只要將棉球和彈珠拿在手中即可知道答案。

3.        社會性知識：需經過與人接觸中建立。

皮 亞傑認為「具體知識」與「社會性知識」的獲得必須是學習的主體在直接與環境產生互動過程中去獲得。「數學邏輯知識」也必須實物為媒介去建構概念。對皮亞傑而言，「經驗」與「操作」是認知發展的必要條件，兒童必須在豐富的生活經驗中與週遭的人、事、物直接產生互動，如此才能讓智力的功能經由同化及順化的過程中建立智力基模，促進發展，增長智能