網路城邦
上一篇 回創作列表 下一篇   字體:
個人筆記g
2012/06/29 19:29:14瀏覽1175|回應0|推薦0

 () 課程組織:安排、配置、連接各種不同教材或學習經驗,使其彼此互相增強,發揮最大效果。

1.規準

(1)繼續性:指重要的、基本的、必需的學習內容,要讓它繼續的、重複的一再出現。

例:小一出現「民主法治」的概念,可在小二再次出現。

(2)順序性(程序性):課程內容、學習經驗、學習材料,安置成某種連接的次序。

例:生活科在小一、二,小三起分化出自然科和社會科。

(3)銜接性(連貫性):指涉不同部分之間的交互聯結關係。

例:九年一貫的銜接課程,要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。

(4)統整性:各種不同的學習經驗與課程內容之間,建立適當的關聯,以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態,達到最大的學習累積效果。

(5)分化性:課程從合的角度是統整,分的角度即是分化。

例:學生能力已出現極大差別,即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)

 

 

兒童行為觀察與輔導  面授教師  吳俊輝

事件取樣法是以一個特殊事件作為觀察目標,針對事件進行觀察。不受時間的限制或被時距分割,對於特別的行為或事件發生時的情境都加以記錄。

壹、事件取樣法的特色與功能

1.能收集個案研究的資料

2.能進行教學計畫與評估

3.觀察結果可作為介入兒童發展階段的指標

貳、事件取樣法的應用,使用時機:

1.欲瞭解兒童行為的因果關係

2.兒童表現出與自己氣質或習慣不符的行為時

3.兒童一再重複不當的行為

4.兒童無法配合日常作息

參、事件取樣法的使用要領

1.需明確定義研究的行為

2.需對目標行為有足夠的瞭解

3.預定好要記錄的資料

4.事先設計簡便的紀錄表以方便記錄

5.避免因使用觀察輔助器具而影響觀察情境

肆、事件取樣法的優點與限制,事件取樣法的優點:

1.對低頻的行為直接深入行為的背景、過程與結果

2.建立自然行為單位的觀察

3.可立即性指出重要的行為

4.可預設代碼類別幫助觀察組織及資料轉換

5.可節省許多資料收集的時間

6.可保存行為的內容並揭露行為的因果關係

伍、事件取樣法的限制:

 1.質化資料不易整理

2.無法全盤掌握事件以外的影響因素

3.無法控制觀察所需的時間

 

 

骨骼的總數

 

出生        六歲              青春期                成人

 

270         300              250                        206

 

有分園所數跟班級數......考這個很無聊= =+
園所數-公私立比約40
60
班級數-公私立比約2773

 

 

() 組合智力(Componential Intelligence):指人類的智力在認知過程中對訊息的有效處理,而訊息的有效處理,又繫於三種智能成份的配合:

1.後設認知能力:指個人支配運用知識與選擇策略的能力。

2.吸收新知能力:指經由學習獲得新知識的能力。

3.智能表現:經由實際操作而表現出來的能力。

() 適應智力(Ccntextual Intelligence)指適應環境化達到生活目的的實用性智力。

1.適應環境的能力:進入新環境時,能適度改變自己以符合環境要求的能力。

2.改變環境的能力:必要時改變環境以適合個人需求的能力。

3.選擇能力:在數種可能中選擇其一,從而達到目的的能力。

() 經驗智力(Experiential Intelligence):個人修改自己的經驗從而達到目的的能力。

1.運用舊經驗迅速解決問題的能力。

2.改造舊經驗創造新經驗的能力。

 

 

光譜計畫(Project Spectrum是揉合Howard Gardner 的多元智慧理論Multiple Intelligences)和David Feldman 的非泛文化理論(Nonuniversal Theory)而成的研究計畫。由哈佛大學零方案與塔夫特大學(Tufts University)的研究群共同推動,並且結合了學校、社區的專家和博物館協力追求更佳品質的教育

    光譜計畫的信念是:每個孩子擁有不同能力組成的獨特剖面圖或智慧的光譜。同時這些智慧並非是固定不變的,它們可以在充滿啟發性的材料和活動而形成的教育機會中,得到滋潤和成長。

    從光譜計畫的設計來看,教師是在孩子和學習的材料之間,透過了解孩子的多元智慧,搭起一座有效學習的橋樑(例如設置學習中心,採用多元方式傳遞學習材料的內涵);學校的課程方案規畫(如光譜計畫中的師傅方案設計),也可以為孩子現行的學習主題和未來社會的需求,搭起一座橋樑等等。

 

 

克萊恩和古德拉(Klein & Goodlad1979)研究了十八個國家的課程後,發現課程決策可區分為五種層次,分別是理想的、正式的、知覺的、運作的、經驗的課程五種。
一、理想課程(ideal curriculum)指完全根據課程理論而設計的課程
二、正式課程(formal curriculum)指經教育行政機關考慮教育資源及現實需要而推行的課程。
三、知覺課程(perceived curriculum)指學校教育的知覺與認定的課程。在課程實施前,教師對正式課程的知覺與理解。
四、運作課程(operational curriculum)指教師在教學情境中所執行的課程,教學涉及與學生互動及環境之配合;教師真正教學中運作的才稱為教師運作課程。
五、經驗課程(experiential curriculum)指個別學生透過學習而獲得經驗的課程。即教師運作的課程為學生所感受與經驗到的課程。

 

 

理想主義 (idealism)

柏拉圖是為該主義的開山始祖,德國的哲學家 Hegel  海格爾就是根據理想主義創造了歷史世界的整體觀。

在美國Emerson(愛默生 ) Thoreau(梭羅)則是解釋了理想主義對現實的觀點。

在教育方面,Froebel 福祿貝爾(幼稚園的創建者)則是理想主義的支持者。

理想主義追求的是絕對的真理、與價值。教育的功能是尋求人潛在的良知將其意識化。 

教師的角色:教導學生發現潛在的知識和意念,教師自己則是道德和精神的領袖 
學習的重點:回憶知識和抽象的思考
 
課程的重點:注重知識為主的學科,例如:文理學科、哲學、神學、數學等

 

 

( 休閒生活雜記 )
回應 推薦文章 列印 加入我的文摘
上一篇 回創作列表 下一篇

引用
引用網址:https://classic-blog.udn.com/article/trackback.jsp?uid=jeson6188&aid=6585267