單元教學法之產生是受到完形心理學之影響

單元教學法則是以生活重要問題為中心的完整活動，以實際活動、實際問題、來聯貫各科教材，徹底打破各科的界限，使幼兒的學習活動和生活密切的配合。「課程統整化、教材生活化、教學活動化」即是單元教學之重點。

一、           影響單元教學的理論

(一)     杜威之進步主義

(二)     完形學習原則

根據完形心理學的理論，完形學習原則是在說明人類心理學習任何一件事物時，必先掌握其完形整個的架構，然後對其組成分子做詳細分析，並不時向完形整體作來回的探索。

(三)     差異心理學

單元教學計畫(教案)

a.       『準備活動』

b.      『發展活動』

c.       『綜合活動』(單元中最高峰，又稱「高峰活動」)

單元設計教學法：(心理組織)

(1)以生活重要問題為中心的完整學習活動，由「師生」共同設計。

(2)據盧梭自然主義

         經驗主義的直觀教學

         差異心理學的個別適應

         完形學習理論

         杜威的做中學

(3)能適應個別差異，可發展「社會行為」。

(4)以幼兒「生活經驗」為中心。

(5)單元活動時間不宜過長，以不超過30分鐘為宜。

(6)步驟：

     1.單元「名稱」

      2.評估主客觀條件(如幼兒能力、園所設備)

     3.教學「目標」。

     4.選擇主要活動：大單元可設2-4個小單元，一個單元可設4-6個主要活動

     5.……。

在政府遷台前，我國教育觀點在受杜威極深影響的陶行知「教、學、做合一」理念，到陳鶴琴「五指教學法」，再到張雪門的「行為課程」都可以發現單元教學的特質，並在政府遷台後，受到當時美國小學低年級教育改革的影響，於1956年起，台灣幼稚園開始進行大單元設計教學法(源自派崔克爾，1925)，由當時臺北市立師專的校長熊芷在進行實驗。

民國四十二年以來，我國教保機構先後使用過的教保方法有：(A)行為課程教學法，(B)創造思考教學法，(C)發現學習教學法，(D)五指教學法，(E)主題教學法，f.大單元設計教學法，g.科學實驗教育教學法。依時間後順序為 (1)dafcbge。五指教學法->行為課程教學法->大單元設計教學法->發現學習教學法->創造思考教學法->科學實驗教育教學法->主題教學法

下列關於教學法的敘述？　(A)大單元設計教學法的優點是：注重完整的學習，幼兒學習後易獲得完整知識經驗 (B)大單元設計教學法的缺點是：若單元過大時，易忽略幼兒的身心發展與統整能力 (C)發現學習教學法的優點是：能提高幼兒的學習興趣，及培養自動自發的學習精神

大單元設計教學法的特點？(A) 是一個完整的作業 (B) 以生活問題為中心 (D) 是有目的、有計畫的具體活動。

角落布置是哪一種教學法主要的教學內容？ (C)發現學習教學法

陳鶴琴的生平 

• 五指教學法的創始人。
• 中國的福祿貝爾。
• 創中國第一所公立幼兒師範、創中國第一所實驗幼兒園、創中國最早且較完善的農村托兒所。
• 清末出生，大學就讀清華，後考取公費赴美攻讀教育及心理學，求學期間受到美國教育家杜威的影響。

五指教學法 

• 自行研發一套教學法名為「五指教學法」，民國29年，將此法教授給幼師科的學生，台灣是在民國42年由台北女師附幼園長熊慧英女士，推廣到全省，盛行於民國41到48年
• 五指教學法將課程分為
• 健康 、 社會 、 科學、藝術 、 語文      速記-健社課一魚

• 運用不同的學習活動方式，來達到一個單元的目標

根據幼兒的興趣和生活經驗，由老師安排適切的教材，以單元的方式呈現五種課程的特色。

高瞻課程模式的理論基礎：皮亞傑、建構主義、杜威

規劃（P）→執行（D）→檢核（C）→改進（A