有許許多多賢能的人，運用個人力量，像燈泡一樣發光發熱，進而蛻變成燈塔，照耀著弱勢族群；台灣特教界，第一個讓我感動的，是鄭武俊校長。(鄭校長資料請點此)

鄭武俊校長於民國65年(1976)創辦台南市啟智學校，也是台灣第一所啟智學校，並曾任啟智學校、啟聰學校校長，現任向陽文教基金會、南聰文教基金會董事長。第一次聽鄭校長演講的錄音帶，是在國小的時候吧！很多年前的記憶，深入淺出、幽默風趣地表達教育理念和生活智慧，無怪乎鄭校長一年能接六、七百場演講。

儘管努力看齊，要成就一位燈塔般的人物，強求不得；強求了、有得失心了，往往只會換來失望，只會讓自己和幫助別人的初衷，越離越遠......

似乎，做好小燈泡的工作、發揮小燈泡的亮度，才是現階段應該努力的，除此之外呢？

-----------------------------------------------------

台北市國民小學總班級數在49班以上的，現在已設有專任輔導教師，其餘也會有兼任輔導教師，煩老師服務的學校，就有一位專任和一位兼任輔導教師，並設有一間諮商室。

面對嚴重情緒障礙的孩子，我常覺得自己在做心理諮商的工作，儘管修過8個學分的心理學、2個學分的諮商課程，還是深感自己輔導能力不足，除了讀讀諮商輔導的書籍，就是要找輔導老師麻煩...不是，是找他們求救，建立合作關係。

雖然他每談到輔導老師這四個字，被賦予絕對專業和高度期待，總一臉無奈；我則常說這樣搞下去，老師本身應該也要接受個案輔導，但其實還挺愉快的。遇到瓶頸有人願意陪我們一起傷腦筋，是很棒的成長方式，而特教和輔導的分野，其實並沒有一定的規範。

另外，時常要和東區特教資源中心(芳和國中)的情緒障礙巡迴輔導教師合作，討論個案，能和情障類的高手老師共事，在釐清孩子的問題上收穫甚多，他們處理孩子的情緒問題，真的是強到...讓我想加入他們的團隊......

另外還有社工師、兒童心智科和其他相關的醫師、學校行政人員的協助等。有時發光能力不怎樣的煩老師，會覺得旁邊的燈泡好亮，好多專業人員盡力在給孩子希望；真正成功的資源班老師，不一定要像鄭校長擁有燈塔般的光和熱，資源班老師是在眾多燈泡中周旋，擺上鏡子的人，把鏡子擺好、擺對位置，讓所有人的光和熱集中，就能像燈塔一般，將迷失困頓的孩子救上岸，甚至媲美太陽......